Высокие оценки в Pomfret School

Год назад московский школьник Александр Кравцов стал девятиклассником престижной школы в Новой Англии Pomfret School. К

Как только Саша приехал в Россию на каникулы, мы пригласили его в офис StudyLab и расспросили о впечатлениях, новых увлечениях и планах на будущее.

Саша, давай вернемся на год назад. Вспомни, когда ты твердо решил продолжать учебу не в российской, а американской школе? Чья это идея была?

Идея была моя. Но появилась она не просто так. Живым примером для меня всегда была старшая сестра. В этом году она кончила Калифорнийский университет. То есть, все это время я следил за ее успехами, и думал, что у меня так тоже получится.

Помнишь, как готовился к экзаменам, сдавал английский и SSAT? Трудно было?

Конечно, пришлось серьезно позаниматься и английским, и математикой. Но, честно говоря, никакого страха не было. Я довольно уверено чувствовал себя и во время тестирования, и когда мы ждали ответа от школ. Я, правда, думал, что справлюсь с этой задачей. Так и вышло.

Ты учишься в Pomfret School. А куда еще подавал документы?

Мы долго выбирали школу. Хотелось, чтобы она была действительно лучшей. Выбирали между Ross School, Kent School и Pomfret School. Документы подавали сразу во все. И приглашения пришли ото всех. Но я помню, как я впервые оказался в Pomfret School , еще до учебы. И помню, как я буквально с первого взгляда на кампус понял, что это мое место, что я должен учиться именно здесь. Так что для меня, пожалуй, выбор был очевиден с самого начала. Сегодня, когда мы приезжаем в другие школы на спортивные соревнования, я в очередной раз убеждаюсь, что моя школа — лучшая.

Чем тебе запомнились первые дни на кампусе? Быстро привык к новой обстановке?

Первое время было непривычно находиться вдали от дома, от Москвы. Но адаптировался я достаточно быстро. Там были все условия для этого.

А как же абсолютно другая система образования? К ней тоже быстро привыкаешь?

Да, система образования здесь другая. Если в России школа — это классы с определенным количеством и составом учеников, которые все вместе проходят одну программу, то в Pomfret School процесс построен совершенно иначе. Отправная точка — это предметы, который ты должен изучить за триместр или учебный год. У каждого предмета есть несколько уровней сложности. То есть, например, математику я могу изучать со своими сверстниками, или, если мой уровень выше, со старшеклассниками. Каждый раз — это новый состав класса. Таким образом, я общаюсь с большим количеством ребят, постоянно знакомлюсь с кем-то новым. Математику я учу вместе с 10-классниками и 11-классниками. Испанский — с 12-классниками. И, знаете, такая методика гораздо эффективнее.

Как ты понял, что так учиться эффективнее?

В США учеба дается мне легче. Но не потому, что программа проще, а потому что интереснее. Если в Москве учитель объясняет тему всему классу и идет по плану дальше, то здесь преподаватели заботятся о том, чтобы материал был усвоен каждым студентом.

И это дает свои результаты. Оценки здесь у меня выше, чем в московской школе. Тем более, когда ты общаешься со старшеклассниками и можешь спросить у них совета, это мотивирует тебя. Ты стараешься соответствовать лушим, стремишься каждый раз повышать уровень своих знаний. Вот, например, испанский. Я учил его в Москве, но половину просто не понимал, а заучивал. В Pomfret School я значительно подтянул язык и считаюсь лучшим учеником в классе.

С серьезными предметами все понятно. Как насчет спорта и искусства? Наверняка это тоже входит в твою обязательную программу?

Спорт я очень люблю. Весь год после уроков я занимался спортом. Сначала американским футболом, потом баскетболом, потом теннисом. Это превратилось в мое хобби. Даже в свободное время мы можем с ребятами просто пойти на одну из спортплощадок — они всегда открыты. Что еще мне нравится — каждую среду и субботу мы играем с командами из других школ. Иногда игры проводятся у нас, иногда — в других школах Коннектикута и Массачусетса . Мы ездили в St. George’s School, Suffield Academy, Kent School. Как раз во время таких поездок я понял, что Pomfret мне нравится гораздо больше.

А творчеством спортсмены должны заниматься?

Да. Вообще за все время обучения необходимо взять шесть триместров по искусству. В этом году мне удалось взять два. Я не очень увлекаюсь творчеством, но Pomfret заставлет по-новому взглянуть на свои способности интересы. За первый триместр я научился неплохо рисовать. А на другом триместре — увлекся импровизацией. Это когда несколько человек играют небольшую сценку, шутят и развлекают публику. Никогда бы не подумал, что мне это понравится. Это не так просто — выступать перед большой аудиторией. Но на импровизации я получил навыки публичного выступления, которые, я уверен, еще пригодятся мне в будущем. Чувство сцены дало мне ощущение уверенности. Это я понял, выступая на осеннем шоу.

Какие еще проекты и задания, которые ты выполнял в этом году, тебе запомнились?

На математике мы проводили очень любопытный эксперимент — пробовали рассчитать время смерти человека, основываясь на температуре тела и температуре помещения. Таким способом, оказывается, пользуется полиция, расследуя реальные происшествия. Мы, конечно, использовали игровые ситуации. Но все равно эта работа меня очень впечатлила. На английском мы читали произведение Шекспира «Венецианский купец» в подлиннике, то есть именно на том языке, которым пользовался Шекспир в XVI веке. Сначала было очень сложно. Но со временем я привык к необычным оборотам и мог понимать их смысл.

В декабре мы выполняли большой двухнедельный проект. Нас разделили по группам, и каждая группа получила свою тему проекта. У нас была тема — разница восточного и западного образования. За две недели мы съездили в несколько американских школ, взяли интервью у студентов и преподавателей, разговаривали с людьми на улицах. Мы ощущали себя настоящими журналистами, которые готовят сюжет на определенную тему. В итоге у нас получился небольшой фильм презентация об особенностях образовательных систем.

Из всего этого многообразия пройдённого и изученного, что, как ты думаешь, может превратиться в профессию?

Я еще не определился с ВУЗом и специализацией. Знаю только, что языки и математика мне очень интересны. Думаю, к концу 10-го класса я уже буду точно знать, куда двигаться дальше. В Pomfret у каждого есть академический советник. В этом году моим советником был учитель по английскому. Он очень мне помог с выбором предметов. А в 10-11 классе у нас будут консультанты, которые помогают сделать правильный выбор ВУЗа. Выпускники этого года подавали документы в очень серьезные ВУЗы — в Harvard, Princeton , MIT. Некоторые выбрали ВУЗы, которые входят в ТОП-10 арт-университетов США.

Что еще нового тебя ждет в 10 классе?

Вместо физики будет химия. По истории я буду изучать литературу и искусство. А по математике и испанскому планирую взять более продвинутый уровень. Летом планируешь заниматься? Да, летом буду ходить на занятия по математике к преподавателю из StudyLab. А еще хочу прочитать несколько книг, в том числе «Вишневый сад» Чехова. Интересно почитать Чехова на английском. Ты очень многим интересуешься, и, кажется, успеваешь везде и во всем.

Откуда берешь силы и энергию? Кто тебя вдохновляет?

Моя семья! Мама была отличницей. Папа всегда стремился к самым высоким результатам и до сих пор не снижает эту планку. Сестра успешно окончила американский университет. Я равняюсь на них, они — самая сильная мотивация и вдохновение для меня.

Что бы ты посоветовал тем, кто только собирается поступать в зарубежный ВУЗ или школу?

Ни в коем случае не сомневаться в успехе. Идти вперед и верить, что все получится. Переживать и волноваться — это не продуктивно. В Москве я не так был заинтересован в учебе, не выполнял домашние задания. В США все изменилось — тебе приходится отвечать за себя и за то, что ты делаешь. Никто не будет стоять над тобой, заставлять учиться. Ведь это твоя жизнь и твои цели.

Парус

В начале жизни школу помню я…   Мой первый школьный день Первое сентября — самый долгожданный праздник первоклассников. Это первая ступенька, ведущая во взрослую жизнь. Они целое лето готовились к школе. Покупали форму, рюкзаки, пеналы, ручки, тетрадки и многое другое. Вот и в моей жизни настал такой момент. Первого сентября я проснулась под мамину песенку «Первоклашка». И мне ещё больше захотелось учиться. Я умылась, и мама, завязав мне самые большие белые банты, сказала: «Настоящая первоклашка». Потом я надела нарядную форму, взяла огромный букет цветов и отправилась по дороге знаний. В школе был концерт, посвященный первоклассникам. После концерта наши классные руководители отвели своих учеников по кабинетам. На первом Уроке Знаний мы поближе познакомились со своим учителем и одноклассниками. Тамара Ивановна, наш классный руководитель, раздала нам учебники и прописи. Когда я внимательно рассмотрела их, мне захотелось на первый урок. Цимбалюк Кристина. 5 «а» класс   Моя любимая школа Как-то мне задали вопрос: «Почему ты любишь свою школу?» Я попытаюсь объяснить. Наша школа очень большая. В ней много кабинетов, есть большой спортзал и актовый зал. Также есть корт и детская площадка. Когда я прохожу мимо, я всегда вижу, как ребята там играют. У нас даже есть бассейн. Жалко только, что он пока не работает. Все кабинеты в школе отремонтированы, почти везде есть телевизоры. Мой классный руководитель очень добрый, всегда заботится об учениках. И директор у нас тоже хороший. Мне кажется, что все учителя у нас дружные, стараются, чтобы мы получили хорошие знания. У меня в школе много друзей. Нам всегда весело. Ну, а если грустно, то педагоги-организаторы никогда не дадут нам скучать. Они всегда придумывают что-то новое. А ученики 10-11 классов оформляют стенды, где мы можем прочесть о событиях нашей школьной жизни, даже узнать о каких-либо новостях нашей страны. У нас есть и своя школьная газета. Вот поэтому я люблю свою школу. И я надеюсь, пришедшие вновь первоклассники полюбят школу №25, как и все ученики. Трошева Катя. 5 «а» класс   Когда уйдём со школьного двора… Все мы приходим в первый класс неграмотными и неопытными учениками. И с каждым школьным годом наши знания пополняются. На уроках русского языка мы учимся правописанию сложных и, возможно, ещё незнакомых нам слов. На литературе мы учимся читать и рассуждать над произведениями великих писателей. А также на уроках литературы мы развиваем нашу память и выразительность речи, когда учим стихотворения… На уроках математики мы учимся решать задачи и уравнения, числовые и буквенные выражения. На уроках химии и физики мы проводим интересные опыты, пытаемся объяснить, как и почему происходят те или иные явления. На уроке истории мы узнаём , как образовалась наша страна, кто были её герои, без которых трудно представить нашу страну великой, а также знакомимся с нашими традициями и культурой. На занятиях обществознания мы познаём развитие и законы жизни человека в обществе. На уроке биологии мы узнаём, как устроено наше тело, из чего оно состоит и для чего служит тот или иной орган. На уроках географии мы изучаем природные условия и особенности климата нашей страны. Кроме этого, мы учимся рисовать, петь, танцевать и заботиться о нашей жизни и жизни дорогих нам людей. Но самое главное то, что со школой связана важная часть нашей жизни. В школе мы находим себе друзей, которые помогут в трудную минуту. В школе мы открываем для себя много новых знаний, которые не оставляют нас равнодушными. И всем этим мы обязаны нашей школе и , конечно же, учителям. Этим добрым, милым и понимающим нас людям. Нет учителей ни хороших, ни плохих, есть только те, которые пытаются найти с нами общий язык и чуму-то научить. И мы должны быть благодарны им за то, что они для нас делают… И вот наступает тот день, когда нам нужно прощаться со школой. И ты уже понимаешь, что ты сегодня в последний раз пойдёшь в школу, и на душу сразу становится грустно. Ведь ты больше никогда не придёшь в эту школу, ставшую тебе родной за все одиннадцать лет, которые ты в ней учился. Но ты всегда будешь помнить о школе, как о приятном времени твоей жизни. И, вспоминая, будешь думать о том, как быстро летят школьные годы. Попов Андрей. 8 «в» класс     Уроки жизни Учитель… Как много вмещает в себя это слово. Это знания, опыт, любовь к детям и желание поделиться теми, знаниями, которые имеешь сам. Он, как наставник, передаёт свой опыт молодым, направляет на тот путь, где ученик приобретает ещё более глубокие познанная. Не каждый человек, получивший профессию учителя, будет работать им. В нашем мире многие люди ищут финансовой независимости, а значит, выбором некоторых не окажется школа. Профессия учителя нелёгкая и очень ответственная. Нужно согласиться с тем, что нелегко порой учителю преодолеть тот барьер, который возникает между ним и учеником. Встречаются два разных человека, имеющие разные характеры, гибкость ума, внутренние качества, взгляд на происходящее. Учитель стремится найти подход к каждому ученику, пытается завоевать доверие ребёнка, стать для него другом, помощником. День за днём он аккуратно поправляет ученика, даёт ему необходимые знания, выявляет скрытые способности и раскрывает их. Учитель, как и врач, не может допустить в своей работе ошибки, потому что в его руках — души его учеников, их будущее.Насколько успешно он даст необходимые знания ученику, настолько успешно ученик в свою очередь применит их в своей дальнейшей жизни. Большое значение имеют знания, которые мы получаем в школьные годы, они непременно окажутся нам полезными в разных сферах нашей жизни: в общении с людьми, в выборе профессии, в разрешении трудных ситуаций, в оказании помощи… «Век живи – век учись»,- гласит народная мудрость. И это справедливо. Ежедневно мы проживаем уроки жизни, необходимые нам для нашего взросления, и во многом в этом есть заслуга наших учителей. Они словно светом фонаря знаний освещают нам просторы неизведанного. Так пусть же этот благородный труд никогда не исчезнет!… Бызов Илья. 8 «в» класс   Когда уйдем со школьного двора… Каждый ребенок, хочется ему этого или нет, когда–нибудь начинает ходить в школу. В первом классе он как бы вступает, делает первый шаг на лестницу, которая зовется «жизнью». Сначала его путь кажется ему совсем простым, он делает первые маленькие шаги, изучая азы и основы. До тех пор пока все у него получается, в школу он ходит с удовольствием. С утра встает и с радостью спешит на занятия, после которых возвращается домой и с бурей положительных эмоций рассказывает родителям, как он в первый раз получил пятерку с плюсом, или с грустью и полными огорчения глазами сознается, что, не выучив домашнее задание, оказался наказан – поставили «двойку». Первые учебные годы проходят без труда и заботы. Но как только маленькие выпускники переходят в средние классы, учеба многим начинает казаться просто несносной. И многие говорят: «Ну, поскорее бы окончить эту школу, и я о ней никогда больше не вспомню». Они думают, что совсем не будут скучать по школе, по своим учителям и одноклассникам. Считают, что дальше в их жизни все будет проще. Но они забывают про то, что жизнь – это лестница, и чем выше ты поднимаешься, тем труднее удержаться на ногах, не упасть. Рис. Искендерова Рамазана.3 «с» кл И сейчас многие уже «мечтают» окончить школу, поступить в вузы, устроиться на работу… Но большинство из тех, кто сейчас так думают, после окончания школы, скорее всего, пожалеют о том, что так быстро уходили после уроков, что так мало для нее сделали. И, уходя со школьного двора, мало кто удержится и не уронит слезу сожаления о том, что так быстро пролетели эти школьные годы. И на каждой следующей встрече выпускников бывшие ученики попытаются найти парту, за которой провели последние годы, навестить всех учителей, которые у них преподавали, пролистать учебники, по которым занимались, и вспомнить все «пакости», за которые учителя их давным-давно простили. На этих встречах все сидят допоздна, стараясь наверстать то, что упустили в школе. Ведь как приятно находиться там, где прошло все твое детство и юность. Не проще ли нам сейчас уделять учебе и школе столько внимания, чтобы потом вспоминать о ней, как об исписанном листе. Хотя, наверное, сколько бы мы сейчас ни старались и какими бы долгими нам ни казались уроки, после окончания школы нам все равно будет горько вспоминать о том, что все это так быстро закончилось. Афанасьева Екатерина. 9 «а» класс   Любимый урок Школа – место, в которое ребёнок приходит после детского сада. В жизни начинается совершенно новая ступень, полная интересных открытий и событий. В начальных классах ребёнок впервые знакомится со школьными предметами, получает навыки в их изучении. Несомненно, именно в школе у человека начинается формироваться круг интересов. Приступая к изучению предметов, ребёнок определяет для себя наиболее интересный из них, стремится к его глубокому познанию. Часто интерес, проявившийся к определённому предмету, в будущем становится основным направлением в жизни человека. Но что же пробуждает сам интерес? Это, конечно, и характер ребёнка, и его предрасположенности. Большую же роль играет учитель. Полюбив учителя, мы начинаем любить и сам предмет. Учитель преподносит нам его с наилучшей стороны, старается вызвать интерес к своему уроку. У каждого учащегося свой любимый учитель, свой любимый урок. Мой любимый урок – это урок английского языка. Я изучаю его с первого класса, и каждый год хочется всё больше и больше развивать и совершенствовать его. Мне интересен каждый урок этого предмета, так как постоянно я узнаю что-то новое, полезное и занимательное для себя. Как говорится, век живи – век учись. Английский язык интересен мне потому, что, во-первых, это язык мира. Многие люди во всём мире говорят на английском языке или частично используют его в своей речи. Знание иностранного языка очень важно в современном мире, оно необходимо для обмена информацией между людьми нашей планеты. Я считаю, что любовь к изучению этого языка мне в большей мере привили мои учителя английского. Они всегда стараются рассказать нам как можно больше о разных англоязычных странах. Так, помимо самого языка, мы узнаём и об истории стран мира, об их культуре и традициях. На уроках английского мы читаем различную художественную литературу, поём песни английских исполнителей и учим стихи. Мы расширяем свой кругозор. Всё это очень интересно, развивает и обогащает наши уже накопленные знания. Я очень благодарна нашим учителям за такое преподавание. Шашева Арина. 11 «с» класс   Мой любимый урок «Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее». Так сказал Анри Барбюс, французский писатель, журналист и общественный деятель международного коммунистического движения ХХ-ого века. Я абсолютно согласна с этим высказыванием. Наша учеба, образование — это наше будущее, будущее нашей страны. А дорогу к светлой жизни мы прокладываем путем изучения той самой жизни и разных сфер её существования. Каждый школьный предмет изучает отдельную часть мира. Но все они связаны между собой. Как говорят, человек не может преуспеть во всем. Так и в учебе, как бы хорошо ты ни учился, где-то ты будешь слабее, а где-то сильнее. Мне, например, больше нравятся гуманитарные предметы. А точные науки ужасают меня своими многочисленными формулами и вычислениями. Самый интересный предмет, на мой взгляд, это английский язык. Ведь это не только незнакомые слова и произношение, но и связь с другими странами. А каждая страна, в свою очередь, имеет свою культуру, историю, традиции и интересы. Уроки проходят очень интересно и познавательно. Наш преподаватель учит нас не только языку, но и логике, умению самому докапываться до истины. Каждый урок наполнен необычными и, даже в какой-то степени, забавными открытиями. Вот вы знали, например, что англичане — очень суеверный народ? Они уверены, что дни Англии будут сочтены, если все вороны улетят из Тауэра. Неудивительно, что сохранение вороньей популяции в Англии стало делом государственной важности. Честно говоря, когда я прочитала эту информацию впервые, по моему лицу расплылась улыбка. Но моя любовь к английскому языку обусловлена не только его занимательностью, но и его практичностью. Английский язык — это мировой язык. Он востребован везде, так как страны очень активно взаимодействуют друг с другом. Я надеюсь, что в будущем у меня получится связать свою жизнь с иностранными языками. А пока мне остается только учиться, учиться и еще раз учиться. Ведь, как всем известно, без труда не выловить и рыбку из пруда. Мисюра Анна. 11 «с» класс   Мой любимый предмет Школьные годы – длинный и важный период в жизни каждого человека. В первый класс приходят маленькие, неразумные, но любознательные детишки, а заканчивают одиннадцатый класс уже окрепшие, получившие свою порцию опыта и багаж знаний молодые люди и девушки. Школа, несомненно, оказывает огромное влияние на развитие учеников, их вкусов, характера, привычек и взглядов на жизнь. А школьная программа настолько разносторонняя и многообразная, что за учебные годы человек может понять, что именно ему интересно и в будущем выбрать занятие всей жизни. В трудном процессе поиска своего таланта и осознания того, что нужно в жизни, ученику может помочь его склонность к какому-либо предмету. Иными словами, нужно обращать больше внимания на школьный предмет, который вызывает интерес и положительные эмоции. Может быть, именно с ним будет связана будущая профессия выпускника. Я учусь в классе с углубленным изучением английского языка, мы начали изучать его раньше и в большем объеме, чем остальные классы. Наверное, поэтому мне и нравится этот предмет. Мне кажется, это очень интересно и познавательно — изучать иностранный язык, знакомиться с культурой, обычаями и традициями зарубежных стран. Ведь жизнь за рубежом отличается от нашей, а неизвестное всегда притягивает. Кроме того, изучение языков сейчас не только модное, но и полезное занятие. Английский особенно популярен как в нашей стране, так и по всему миру. Этот язык связывает множество государств и народов. Он также необходим для работы за компьютером. Множество сайтов и программ используют английский язык – это язык программирования. Многие утверждают, что чтение книг и просмотр фильмов в оригинале производят большее впечатление, чем в переведенном, адаптированном варианте. Для этого тоже необходим иностранный язык. К сожалению, незнание языка может отрицательно повлиять на карьеру, так как многие работодатели требуют от подчиненных умения владеть английским языком. И в путешествии за границу он тоже, несомненно, пригодится. Вам будет намного легче ориентироваться в чужой стране, если вы знаете иностранный язык. Ваш отпуск превратится в сплошное удовольствие, вы получите дополнительную порцию впечатлений от общения с местными жителями. Я думаю, в будущем все будут уделять больше внимания изучению языков. Лично я с удовольствием занимаюсь этим уже сейчас и ощущаю пользу от этого. А может, когда-нибудь язык сыграет решающую роль в моей жизни? Мне хотелось бы совершенствовать его и дальше, по возможности я буду изучать английский уже в вузе. В заключение хочу всем посоветовать изучать иностранные языки и заниматься тем, что нравится. Фомина Валерия. 11 «с» класс   Мой любимый предмет Каждый ребёнок, идя в первый класс. Уже знает, что будет изучать разные предметы. О школе и об уроках ему рассказали в детском садике, что-то он услышал из рассказов родителей. Некоторые предметы изучаются кратковременно, а некоторые – на протяжении всей школьной жизни. Такими предметами являются русский язык, математика и литература. Для меня один из самых любимых предметов – это русский язык. Я знаю, что русский является «мировым языком», то есть очень важным для всего человечества. Все официальные документы в самой большой мировой организации – ООН — составляются всего на шести языках, русский язык входит в их число. Я считаю, что о культуре человека можно судить по его грамотности. Быть грамотным – значит чувствовать себя уверенным в любом общении. Я считаю, что человек должен заботиться не только о своей хорошей физической форме, но и должен стремиться быть грамотным человеком. Изучая русский язык, приходится часто работать с различными словарями. Отыскивая нужное тебе слово, попутно узнаёшь много интересной информации о других словах, понимаешь, какая интересная и увлекательная наука – лингвистика, какой удивительный и богатый наш язык. Многие великие учёные и писатели восхищались русским языком. К примеру, И.С.Тургенев называл его «великим, могучим, правдивым и свободным», а Константин Паустовский говорил: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку». Я уверен, что интерес к предмету пробуждает учитель. От того, как просто и доходчиво объясняет основные правила, как необычно и занимательно рассказывает о своём предмете, зависит любовь учеников к этому уроку. Я считаю, что изучением русского языка нужно заниматься в течение всей жизни, чтобы чувствовать себя полноценным гражданином своей страны! Дерновой Андрей. 10 «с» класс   Мой любимый школьный предмет Я иногда задумываюсь о том, что было бы, если бы мы до сих пор не умели ни писать, ни читать, ни считать? Наверное, жизнь была бы скучной и однообразной. Некоторым нравится решать сложные математические, физические или химические задачи и уравнения, другим – писать рассказы и стихотворения, третьим – изучать историю древнейших государств, а иным вообще нравится изучать космическое пространство. Лично мне по душе все то, что связано с правовой основой государства, и поэтому мой любимый школьный предмет – это обществознание. Обществознание – наука об обществе. Земля населена миллиардами непохожих друг на друга личностей, объединенных в различные профессиональные, религиозные, политические, культурные, расовые, национальные группы, живущие по строгим социальным законам, которые формировались на протяжении тысячелетий. «Как трудно общество создать! Оно устроилось веками…» — писал Н.М. Карамзин. В настоящее время очень трудно представить себе человека, который бы не был втянут во взаимоотношения друг с другом и был бы далек от проблем, происходящих в стране. Российское общество переживает сложный период своего становления, пытаясь создать гражданское общество и обеспечить своим гражданам демократические права и свободы. Но время показывает, что в стране существует недоверие к власти, правительству, у молодежи формируется правовой нигилизм. В обществе ослабевают общепринятые ценности, отвергаются многовековые традиции, размываются нравственные ориентиры. Отсюда агрессивность в отстаивании своих интересов, вседозволенность, распущенность. Не каждый человек правильно понимает, что значит «быть свободным». Ведь свобода – это, прежде всего, умение жить так, чтобы твоя свобода не мешала жить и быть свободными другим. Это умение управлять своими желаниями. Если в России кто-то покупает яхту за пятьдесят миллионов долларов, а кому-то не хватает на хлеб, то ответственность за это несет общество. И обществознание, приобщая к различным сферам общественной жизни, помогает становлению социально ответственной личности. Уроки обществознания помогут сориентироваться в будущей самостоятельной жизни, дают основу моральных норм, объясняют права и обязанности гражданина. Если бы не было этого предмета, то многие люди, достигнув своего совершеннолетия, не знали бы как вести себя в обществе и нарушали бы многие важные законы, а значит, поведение таких людей было бы опасно для окружающих. Обществознание направлено на формирование современных знаний, культуры мышления. Знания об обществе помогают вступить в общественные отношения и реализовать себя, как личность. Изучая обществознание, попутно получаешь знания из родственных дисциплин: философии, психологии, социологии, правоведения, политологии, которые дают социальные знания. Свою жизнь я хочу связать с юриспруденцией, поэтому из всех разделов обществознания мне нравится правоведение. Здесь даны основные представления о законе и праве, преступлении и уголовной ответственности, основах конституционного строя, законодательной, исполнительной и судебной властях, защите прав потребителей, собственников, работников и много других. Часто строгие законы, открытые наукой, противоречат логике здравого смысла, поэтому наша повседневная жизнь полна разногласий и представляет собой огромное поле для деятельности. На летних каникулах я познакомился с произведением Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Мне интересно было вместе с автором исследовать состояние души человека, совершившего преступление. У каждого человека – своя мораль, свои жизненные принципы, свои законы, но эти законы чаще всего подчинены законам общества, в котором мы живем. И каждый человек, решивший переступить через закон, должен знать, что рано или поздно он будет наказан. Ответ ему предстоит держать перед судом и перед своей совестью, что, как оказалось, гораздо мучительнее. Еще в школе мы начинаем задумываться над нашей будущей профессией. Это дает нам цель и позволяет выбрать правильный, подходящий курс обучения. Мы должны упорно трудиться, чтобы реализовать свои желания, потому что будущее делается в настоящем. Челпанов Никита. 10 «с» класс   Мой любимый урок Этот замечательный ген — Вот повезло тем, кому достался этот… этот… ген гениальности! Как Эйнштейну, например. Или Ломоносову… А я? Что я могу?! Я даже трехзначные числа до сих пор на калькуляторе считаю! – пробубнил Гришка, кое-как засовывая учебники в портфель. И ему вдруг стало грустно: «Я не гений… Хуже того, у меня даже элементарных способностей к чему-либо нет. Что же я могу сделать для людей? Все «умное» уже изобрели, нужные формулы вывели, и везде ступала нога человека. Зачем учиться, когда у тебя уже не осталось шансов заново открыть то простое, чему все удивлялись пару столетий назад? Эх, родись я в веке, этак, может, восемнадцатом, то закон Ньютона бы и без яблок…» Такие мысли не всегда надолго задерживались в его голове. Страсть к наукам была невелика, да и время не поспело. Вряд ли в возрасте четырнадцати лет ребенок точно может сказать, какие у него способности. И дело не в волшебном «гене», а в самом человеке. Нужно осознать себя как личность. Самоопределиться. По-взрослому строго взглянуть на собственное «я». Хотя бы схематично представить необходимое тебе место в этом мире. И сделать все, чтобы набросок стал картиной. Никто из гениальных не рождался с четким знанием жизненного пути. Гриша, Гриша! Они всего добились сами! Многие, между прочим, и не учились на «отлично» (например, тот же Эйнштейн). И даже, наверное, считали бы на калькуляторе, если б он у них был. Но с чего же начинается жизненный путь всех великих? Со школы. Да- да, именно с нее. Откуда ребенок еще узнает о сложении и вычитании, о теореме Пифагора, о законе всемирного тяготения, о Пушкине, Лермонтове, Толстом, о секретах этимологии слов русского языка… И еще многом, без чего современный человек не может считать себя образованной, сформировавшейся личностью. Хотя, конечно, не все предметы даются нам легко, как этого хотелось бы. Бывает, что на одних уроках засыпаешь, а на других – просыпаешься. Какие-то схватываешь на лету – учителя хвалят. И, по закону жанра, эти-то предметы и становятся любимыми. Такая уж человеческая натура: с большей охотой беремся за то, что легче дается. Я всегда любила читать. Книги стали отправным пунктом на пути к грамотности. И пара диктантов под диктовку мамы дома. Все это помогло мне полюбить русский язык. Есть ли у меня способности к русскому? Бесспорно, есть. Но осознала я это только в классе восьмом, когда открыла в себе весьма талантливую личность. Буду ли я гением в этой области (давайте смело взглянем на мой потенциал)? Не думаю. Нет «гена». Но я стараюсь! Как могу, стараюсь напиться из колодца, скважину которого бурили не одну сотню лет для будущих поколений. Русский язык таит в себе много загадок. Каждое слово, как маленькое послание из прошлого. Разгадав таинственные ребусы наших предков, мы откроем их истинный смысл. Сила слова велика, недаром говорят, что мысли материализуются. Сумеем воспользоваться этой генетической мудростью – сумеем сделать жизнь лучше. Русские – гениальный народ. Мы самые богатые в мире! Не в современном значении этого слова, а в историческом, коренном, главном! Богатые, потому что Бога в нас много. Духовности… Но в последнее время мы все чаще употребляем в речи иностранные слова: заимствуем чужую мудрость. Зачем? В чужой дом со своим уставом не ходят, а мы сами навязываем его себе. Неужели усомнились в опыте предыдущих поколений? Русский язык терпит «западную интервенцию» уже несколько десятилетий. Кто знает, что с ним будет всего через сотню лет? Мы являемся хранителями ценнейшего клада и должны осознавать, какая на нас лежит ответственность. Пожалуй, уже одно это делает русский язык таким привлекательным для изучения. Чувство национального (русского) языка должно быть в крови у каждого, кто проживает на территории Российской Федерации. Все русские ученые в совершенстве знали родной язык, потому что чувствовали себя частью его. Во всех них был этот замечательный ген любви к русскому языку, русской культуре, Родине! И у каждого есть этот ген «любви к отчизне», и каждый старается прославить ее по-своему! Эта любовь и толкает человека на невероятные подвиги! Но подождите! Если у каждого есть этот замечательный ген, значит, и у меня… Ах, как же я могла написать, что «нет гена», когда есть. И любить русский язык — это гениально: любить только потому, что чувствуешь зов из глубины души. И можно смело встать в ряды русских гениев* – людей, любящих русский язык. Гришка, ты же тоже русский! И пусть ты пока не до конца осознаешь, какое счастье тебе выпало, но этот «ген» всегда будет объединять тебя с Россией. Люблю ли я русский язык? Да… Гриша шел домой. Портфель болтался где-то на уровне колен и мешал идти. Мысли путались в его голове: — Гений… Не гений… Гений… Ну и что… Ломоносов, Пифагор… Иногда мне кажется, что внутри меня живет девчонка и постоянно читает мне лекции о том, как жить. И что делать. И, что еще хуже, спорит со мной. Русский, русский… Ах, да. Люблю ли я русский? Да. Сегодня ничего не задали… Вот и думайте: быть Грише русским гением или нет. * Русский гений – носитель гена любви к русскому языку (и всему национальному). В зависимости от названия страны (родины), в которой человек вырос и живет, меняется и определение. (авт. прим.) Муравьёва Нелли. 10 «с» класс От редакции: Сочинение Муравьёвой Н. заняло 1 место в Республиканском конкурсе сочинений «Мой любимый урок», который проходил в октябре 2010 года.   Когда уйдем со школьного двора…. Что будет, когда мы закончим школу? Ответов на этот вопрос много. Кто-то пойдет в высшее заведение, кто-то – в армию, у кого-то появится семья, дети… Безусловно, начнется новая, самостоятельная жизнь. «Школьная пора – один из самых лучших и легких моментов в жизни человека», – говорят многие. Они считают, что у школьников не такие серьезные проблемы, как у взрослых, но они ошибаются. Ведь именно в это время решается судьба человека. Кем он станет в будущем, какое у него будет будущее вообще… Вне сомнений, взрослая жизнь ненамного сложнее школьной. Только больше ответственности, самостоятельности. Ты начинаешь сам отвечать за свои поступки. Но этому нас приучают с начальных классов, не правда ли? Одиннадцать лет… Довольно-таки большой срок. За это время мы привя­зываемся к своим учителям и одноклассникам. Первые лучшие друзья… Первая любовь, такая легкая и непринужденная… Окрыляет. Школа становится нашим вторым домом, семьей. Конечно же, расставаться со всем этим будет сложно и тяжело. Трудно перейти на следующий этап жизни. Новые знакомства, друзья, окружение, но все через это проходят, и мы не исключение. Девятый класс. По окончании этого года обучения мы получим наш первый аттестат – об основном среднем образовании. С ним мы можем поступить в колледж, но также можем подать заявление на продолжение обучения в школе. Небольшая развилка на широкой дороге жизни. Экзамены… Пожалуй, один из минусов школьного образования. Они проверяют твои накопленные за все предыдущие годы обучении знания. Все ученики очень переживают из-за них. Конечно, ведь результаты экзаменов решат, сможешь ли ты поступить в высшее заведение, в которое хочешь, или нет. Вот тут многих и постигает первое разочарование… Одна ошибка по невнимательности, – и у тебя уже меньше шансов поступить. Жалко…Трудно… Страшно… Выпускной… Вот и прошли экзамены. Некоторые сдали их удачно, некоторые — нет. Пожинаем плоды… Перед нами открываются двери такого неизведанного, но интересного будущего… Университет… Новая страница нашей жизни. Кому-то она принесет много занимательного и захватывающего, кому-то — много стрессов и волнений… Все зависит от человека. Не каждому легко расстаться с привычной обстановкой и погрузиться в новую. Страх — вот, что испытывают первокурсники. Нервное возбуждение перед началом чего-то нового, такого близкого, чего можно коснуться рукою… Окончание высшего образования… Вот и закончилась еще одна страница жизни. Ты становишься вполне взрослым и полноценным человеком. Почему вполне, а не полностью? Пожалуй, человек действительно становится взрослым годам так к пятидесяти, когда за плечами большой собственный, не всегда приятный, опыт. Сейчас же ты осознанно решаешь, на какую работу устроиться. Выбор этот может быть ошибочным, а может и нет… Не бывает неправильного выбора. Может быть необдуманным, но не неправильным. У тебя грандиозные планы. Все кажется таким легко выполнимым, что можешь свернуть горы. Избыток сил, энергии. Главное, чтобы падение не вышло слишком болезненным… Работа. Дом. Семья. Конечно, не у всех это есть, но мы к этому стремимся. Можно жить без работы, даже без дома, но без семьи — нет. Тогда смысл – зарабатывать деньги? Для себя? Чушь. В основе человека заложен инстинкт заботы о ближнем, продолжении потомства. Это не изменить, как законы физики. Дружба… Некоторые еще общаются со своими бывшими одноклассниками, некоторые – нет. Вот моя мама до сих пор поддерживает связь со своей бывшей одноклассницей. Поддерживают друг друга, если есть какие-то проблемы, а ведь между ними тысячи километров, время и расстояние. Этим, наверное, и можно проверить истинную дружбу, а не банальным желанием списать математику или химию. Встреча выпускников… Все так изменились. Кто-то возмужал, кто-то поумнел, кто-то вырос в моральном, да и физическом, плане. С доброй улыбкой вспоминаем наших учителей, как порой устраивали им «забастовки» из-за, по нашему мнению, несправедливой оценки. Вспоминаем, как всем классом сбегали с уроков, вспоминаем, как все вместе решали задачку по алгебре… Вспоминаем,.. Человек не может прожить без воспоминаний. Скучно. О чем же разговаривать со своими приятелями, как не о том, как, когда тебе было пять лет, ты разукрасил фломастерами любимый диван мамы? Или о том, как вместе с подругой писали контрольную по русскому и получили по двойке за одинаковые ошибки? Воспоминания… Какое приятное слово. Учителя… Их не бывает плохих. Сами не замечали, как если они вам поставят «пять» за домашнее задание, то сразу становятся замечательными, а как «три», то самыми худшими? Или если тебе не нравится предмет, то и преподаватель не очень? Да, бывают непрофессионалы, бывают те, которые не слишком хорошо разбираются или объясняют предмет… Но все мы не идеальны, ведь, так? Учителя… Уже заметно, как они тоже изменились. Постарели. Многие вышли на пенсию, а другие до сих пор учат детей. Даже, возможно, ваших. Некоторые уже ушли в мир иной… Грустно. Но такова жизнь, и воспоминания о них навсегда останутся в наших сердцах. Учителя — вторые родители, но не такие снисходительные. Школа… Она тоже изменилась. Стены покрашены уже в другой цвет, занавески давно другие… Первоклассники бегут на свой первый в жизни урок. Большие ранцы смешно смотрятся на плечах маленьких детей. Смех, крики… Ими наполнены коридоры школ. Хоть что-то не изменилось… Желтый лист упал на тротуар. Осень. Первое сентября. Первый учебный день. Ты отводишь своего сына в школу… Через полчаса на работу. Опаздываешь… Как в школе. Эх, люди не меняются. Лихолетова Марина. 9 «с» класс От редакции: Сочинение Лихолетовой М. отмечено дипломом в Республиканском конкурсе сочинений «Мой любимый урок», который проходил в октябре 2010 года.

Отзывы о школе « Частная школа «Обучение в диалоге»

Отзывы о школе

ИЗ НАШЕЙ КНИГИ ОТЗЫВОВ

В школе абсолютный психологический комфорт и доброжелательность. Мой сын учится с удовольствием, за что всему коллективу школы ОГРОМНОЕ СПАСИБО. Беляева О.Э., 25.06.18

Хотела бы выразить огромную благодарность всему коллективу и администрации за высокий профессионализм и чуткое отношение к учащимся. Обучение действительно построено в форме диалога учителя и ребенка. Ребенок может высказать свое мнение, задать уточняющие вопросы. Учителя с уважением относятся к личности ученика, строят работу на уроке с учетом всех его особенностей. Салахова А.Ю., 25.06.18

В разные годы в школе «Обучение в диалоге» учились двое моих детей. Мы с большой благодарностью вспоминаем школу. Очень хочется отметить педагогов, формирующих у детей интерес к обучению и особую систему обучения Диалог. Юрьева М.М., 25.06.18

Проучившись здесь месяц, мой ребенок не захотел переходить в другую школу. Прекрасные учителя и прекрасное образование. У ребенка появилось желание учиться. Павлова Наталья, 25.06.18

Огромное спасибо за атмосферу. Очень важно видеть довольного ребенка, преисполненного желанием приходить и учиться. Нам, родителям очень важно видеть как ребенок с удовольствием посещает школу. Дударева О.В., 25.06.18

Обучаясь в школе с 2016 по 2018 г. я получила хорошие знания и внимательное отношение преподавателей, которые со мной занимались. Благодаря им мое отношение к учебе стало только положительным. Они заинтересовали меня новыми методиками обучения, подчеркнули во мне личность, открыли новые стороны жизни и отношение к людям. Цацына Ирина, 25.06.18

Больше всего запомнились доброжелательные учителя и душевная обстановка. Лекомцева Татьяна, 25.06.18

Закончила 11 класс. Мне все очень понравилось. Огромное спасибо всем учителям. Все очень добрые и отзывчивые. Сухова Зоя, 25.06.18

Школа поразила своей открытостью, способностью всегда находить общий язык со своими учениками и их родителями. Методика обучения — успешна. Несмотря на то, что мы пропустили больше месяца уроков, учителя смогли не только догнать и не позволить ученику иметь пробелы в знаниях, но и по некоторым предметам опередить программу. Это вызывает уважение, профессионалы своего дела. Луханин Д.В., 01.06.18

Хотим выразить благодарность за труд, терпение, неподдельную любовь к профессии учителя и искреннее отношение к нашему ребенку. Недяк И., 25.05.18

Это удивительная школа!

Я перевела двоих детей ( двойня) из государственной гимназии в 9 класс, устав от всего , от чего можно устать в государственной школе.

За первый же месяц обучения дети изменились психологически, успокоились и сосредоточились исключительно на получении знаний. Они научились учиться!!! Сами регулируют на каких предметах в данный момент нужно сконцентрироваться.

У них появилась свобода и ответственность!!!

У нас навсегда из жизни ушла фраза:» К доске пойдёт….», здесь не надо выходить к доске.

Рассеялся миф, что в платной школе ставят пятёрки просто так, чтобы родители были довольны. Здесь невозможно получить двойку, так как если ты не готов по какому то предмету, ты его просто не сдаёшь сегодня, а сдашь, когда будешь готов, хоть за всю четверть сразу.

У меня ушёл страх, что если ребёнок заболел, всё, он пропустил новые темы, теперь догонять….Здесь, где ты остановился до болезни, оттуда и начнёшь( индивидуальный план) и учителя ответят на все твои вопросы.

Здесь нет пафосных детей, которые часто встречаются в платных школах.

Здесь демократия и уважение к детям.

Директор создаёт лёгкий, дружественный настрой.

Завучи-разговаривают мягко, спокойно. Учителя-профессионалы.

До того, как придти в эту школу,мы

«протестировали» несколько других платных школ-для нас эта школа оказалась лучшая.

Прошёл учебный год, наше мнение не изменилось, а укрепилось.

Поэтому решила написать этот отзыв, вдруг поможет кому определиться с выбором! Светлана Могучая,15.05.18

Добра, удачи, света и тепла
И долгих лет хочу я пожелать
А также важных интересных дел
Летать, творить, ведь это — не предел
Особенной той школе, где нас ждут,
Где каждого научат и поймут
Зудина В.В., 24.05.17

Лучший учитель школы))
Добрый день, уважаемая администрация! От всей души хотим поблагодарить нашего учителя Полину Геннадьевну Васильеву — высококвалифицированного специалиста, человека энциклопедических познаний, строгую, справедливую и в то же время очень человечную и понимающую. Учитывая её совершенную красоту — Полина Геннадьевна — идеальный образ петербургского учителя. Хотим, чтобы родители самых маленьких человечков города знали к кому в первую очередь бежать за знаниями и умениями!
С благодарностью — семья Селивановых, 28.04.17

В ШОД я перешла относительно недавно. Как только я вошла в учебное заведение, поняла — здесь я хочу учиться. В школе гармонично сочетаются учебный дух и уютная атмосфера.
После нескольких уроков стало ясно, что я попала в надежные руки. Учителя оказались внимательными, опытными и что немаловажно, умеющими интересно составить урок. Благодаря им, я открыла для себя интерес ко многим наукам, которые до этого его не любила. Если вы хотите окончить школу с большим «багажом знаний», удачно поступить в высшее учебное заведение, и сделать каждый учебный день желанным — вам сюда! Нина Куделина,15.02.17

Закончила экстернат в 2005 г. Это отличная школа с возможностью подобрать подходящую форму обучения любому ученику. Индивидуальный подход помогает достичь наилучших результатов в обучении. А в то время мне это сильно помогло. Благодаря преподавателям и завучу экстерната получила аттестат и смогла поступить в СПбГУ на бюджет исключительно своими силами. С благодарностью, Ольшевская Т.М. 29.10.16

 

Отзывы участников семинара «Практика применения надпредметных программ в условиях реализации ФГОС», 25.10.16

• Благодарим администрацию ЧОУ ШОД, интересный набор методик. Фомина А.А., зам. директора ИМЦ.
• Большое спасибо администрации и педколлективу школы за доброжелательную и творческую атмосферу семинара. было интересно познакомиться с методикой и программами, которые применяются в школе. Желаю творческих успехов и удачи. Пятибратова С.И., зам. директора ГБОУ СОШ № 216.
• Надпредметные программы ЧОУ ШОД являются систематизированными и отработанными. Спасибо за необычный семинар «Пилоты Разума», предложивший оригинальный подход к работе с текстами научно популярной направленности. Данный метод используется на уроках английского языка при подробном чтении тестов различной направленности (Paraphrasing).
• Большое спасибо за организацию семинара. Очень полезно было выслушать выступление  Жилиной А.И.. показавшей суть ФГОС в доступной, ясной форме. Интересно было познакомиться с программами, поучаствовать в практической части семинара. Желаю успехов в дальнейшей работе. Зам. директора по уВР ГБОУ СОШ № 183 Удальцова Т.И.
• Семинар актуален, некоторые идеи возьму в работу: вдумчивое и осознанное чтение по абзацам, работа со словарем. Зам. директора по УВР ГБОУ СОШ № 193 Кузьмина О.В.
• Спасибо за очень интересный и практический семинар. Замечательная возможность увидеть и попробовать необычную форму. Данная работа имеет практическое применение. Замечательная дружеская атмосфера располагает к совместной работе.

Хочу поделиться своим впечатлением от школы «Обучение в диалоге». Просторные классы, приветливые, доброжелательные, заинтересованные учителя. Постоянно в общении с учениками. Нет проблем с дисциплиной, обязаловкой. Ученики выглядят заинтересованно. Работают сами и в диалоге с преподавателями. Задают вопросы, выясняют информацию, готовятся, сдают зачеты, делают презентации. Доброжелательны и раскованы. Ощущение, что все чувствуют себя «как дома». И получают при этом квалифицированную помощь в обучении.
Смирнова Е.В. 29.09.2016.

Достоинства школы (из анкет родителей и учеников)

• Удобство обучения, адекватные преподаватели
• На мой взгляд высокий уровень подготовки преподавателей, доброжелательная атмосфера. Нам нужен экстернат, школа предоставляет эту возможность
• Для нашего ребенка это индивидуальный график обучения. Когда есть проблемы со здоровьем — это очень важно
• Разные формы обучения, прекрасные педагоги, теплая атмосфера
• Нам нравится гибкий режим работы и что учителя находят подход к любому ребенку
• Уважение к ученикам ,возможность сдавать зачеты в удобное время
• Интересные уроки, человек учится сам на себя
• Несколько форм обучения, уютно, хорошая столовая, много отличных учителей
• Хорошо объясняют, не устаешь
• Хорошие учителя, библиотека, столовая. Все мне здесь нравится
• Развивается самостоятельность в обучении, позволяет развиваться в направлениях, не связанных со школой (много свободного времени). Учителя очень хорошие, мы получаем образование, достойное лучших ВУЗов, умеем общаться с людьми. Возможность составить план учебы
• Можно пересдать темы, нет второстепенных предметов, индивидуальный подход к каждому ученику
• Хорошие учителя, хорошая организованность, честные оценки, удобное расписание
• Доброжелательные учителя, свобода в выборе изучаемых предметов, чистые туалеты, горячая качественная еда
• Дает больше времени на другие занятия, развивает самостоятельность и ответственность, спокойная обстановка обучения
• Школа имеет хорошую и гибкую систему образования. За счет того, что учителя общаются с учеником, процесс получения знаний становится интересным и увлекательным
• Удобный график, высококвалифицированные специалисты

Достоинства школы — в школе можно составить удобное расписание. Замечательные педагоги.
Рухлова Е.А. 19.09.2016.

Достоинства школы — индивидуальный подход и яхта
Крутикова Н.Б. 15.09.2016.

Спасибо за наших детей, за отношение к ним. За терпение и индивидуальный подход. Пусть Ваша школа живет и процветает. Всего Вам самого наилучшего, успехов и счастья.
С уважением, семья Горбенко. 24.06.2016.

Уважаемые учителя. Сердечно поздравляем с окончанием учебного года, школьного обучения в диалоге. Желаем исполнения желаний, больших свершений. Пусть Ваш жизненный путь принесет счастье и благополучие.
С наилучшими пожеланиями, семья Будиловых. 24.06.2016.

Спасибо этой замечательной школе! Мы были вместе 9 лет и это было интересное время. Учителя очень внимательны и доброжелательны. Администрация школы предлагает удобные режимы обучения, применительно к индивидуальным особенностям каждого ученика. Все это делает обучение в школе приятным и создает уютную атмосферу. Спасибо!
Цырульников И.О. 24.06.2016.

Большое спасибо Ирине Владимировне, Ольге Петровне, Елене Григорьевне, Вере Олеговне и другим учителям школы «Обучение в диалоге» за внимательное отношение, дружелюбие, понимание и моему сыну Андрею Стрелкову и прекрасное обучение предметам.
Мама Стрелкова Андрея. 24.06.2016.

Каждый год по два-три раза, как бы сильно не был занят, я приезжаю в нашу школу. Я всегда буду с нежностью вспоминать эти шумные коридоры и своих строгих, но очень добрых учителей. Благодаря им я полюбил учиться и никогда не останавливаться на достигнутом, именно благодаря им я научился никогда не опускать руки и идти по жизни с улыбкой. Спасибо Вам за то, что благодаря именно Вам школа стала на семь лет мне вторым домом.

С любовью, Федор Гаслов, выпускник 2011 года. 05.10.2015.

О школе можно сказать одно: великолепное учебное заведение. Здесь очень дружный и веселый коллектив и прекрасные оптимистичные учителя. Здесь новые знания может получить как ученик, так и учитель. Можно сказать, что у этой школы большое и светлое будущее.

Петров Павел, выпускник 2014 года, 28.09.15.

Отзывы участников экскурсии в зоопарк 15.09.15.

Андрей (9 кл.)

Большое спасибо за замечательную поездку в зоопарк! Я давно хотел снова там оказаться, ведь последний раз я был там примерно 3 года назад. Когда мы приехали, я думал, что мы посмотрим всё то, что обычно видят все посетители зоопарка. Но оказалось, что нас пустили в служебное помещение и показали разных животных на близком расстоянии, держа их на руках. Такого я не ожидал. Более того, я могу сказать, что я счастлив, что побывал там, куда пускают лишь определенную группу людей. И узнал кое-что о том, как работают сотрудники зоопарка и просто о животных.

Алина (8 кл.)

Мне понравился живот дикобраза на ощупь

Иван (9 кл.)

В зоопарке мы побывали в отделе с животными. Там мне очень понравилось. Спасибо.

Таис (8 кл.)

По-моему экскурсия хорошая. Было 500 животных. Можно было их брать.

Владислав (5 кл.)

Мы ехали в зоопарк. Там было удивительно! Там было очень много животных: дикобразы, ежи, лисы, еноты, броненосцы и т.д. Там мне на шею положили змею. Змеи приятные на ощупь. Всем советую.

Георгий (6 кл.)

Мне понравилось быть в отделе домашних животных. Потому что я мог видеть вблизи, трогать их.

08.09.15 Отзывы участников второго учебного похода.

Андрей (9 кл.)

Походы на яхте — это то, что отлично подойдет для тех, кто хочет попробовать что-то новое для себя. И именно этот вариант является, на мой взгляд, самым лучшим.

Иван (9 кл.)

Поход на яхте 08.09.15 мне понравился. Потому что мы шли под стакселем в отличие от двух последних раз, когда ходили на моторе. Погода была хорошая, но не идеальная. Ходить на яхте мне нравится, но не знаю почему. Вроде это семейное. В моей семье все интересовались парусным спортом. Читают книги, изучают строение морских судов и т.д. Это интересно и подвигает к разным раздумьям. Вязать узлы — это полезное умение, которое понадобится хотя бы раз в жизни

Костина О.Н. (учитель физкультуры)

В прошлую пятницу я вместе с ребятами попала на яхту. Плавали около двух часов, погода как по заказу, для прогулок под парусом. Светило яркое солнце, ветер дул в наш парус, который по просьбе ребят поставил капитан яхты. Капитан рассказал нам какие основные правила существуют для всех, кто находится на яхте под парусом. С огромным удовольствием мы с ребятами вязали морские узлы, смотрели на приборую доску, которая показывала с какой скоростью идет яхта под парусом. Огромное спасибо всем, кто организовывает этот вид спорта в сочетании с досугом после уроков для всех желающих. Будем возможность я еще раз хотела бы покататься или, как говорят моряки, пройти под парусом.

Спасибо огромное за прекрасную возможность насладиться учебой. Спасибо отдельное Ольге Петровне, Олесе Игоревне и Ирине Владимировне за дорогу в будущее.

Бардинов Д.А., ученик 11 класса, 19.06.15

Всему коллективу школы огромная благодарность! Рады, что наш сын учился в Вашей школе! Нам повезло. Внимательное,чуткое отношение педагогов к ученикам, высокий профессионализм. За все спасибо!

Родители Прокопенко Юры, ученика 11 класса, 19.06.15

Огромная благодарность всем педагогам школы! Вы очень помогли Катарине!

Бутурлина Карсикас Н.С., мама Катарины Карсикас, ученицы 11 класса, 19.06.15

Огромное спасибо педагогическому коллективу школы за отзывчивость, понимание, помощь, полученные нами. Вы помогли понять, что учиться можно и в таких образовательных «рамках», которые берегут личность человека.

Ушакова Л.Е., мама Будниченок Юлии, ученицы 11 класса, 19.06.15

Хочу сказать огромное спасибо всем преподавателям и руководству школы. Надежды не было никакой, что сын получит диплом об окончании 9 классов, пока не нашли вашу школу. Благодаря вам сын стал более ответственным, учителя относились к ребенку как к равному, что немаловажно, в этом возрасте для детей. Максиму стали нравиться предметы, которые в государственной школе он прогуливал. Как-то, придя домой, Максим сказал: «Мама, ко мне в этой школе относится как к человеку». Спасибо, что вы есть и даете возможность нашим детям учиться и получать образование.

Мама Мисник Максима, ученика 9 класса, 17.06.15

Хотелось бы поблагодарить весь коллектив нашей школы, за то особое отношение, что получил каждый из нас в этих стенах, за то понимание, на фундаменте которого каждый из нас воздвиг свои знания. Хотелось бы просто сказать спасибо!

Горбенко Элия, 9 класс, 17.06.15

Я, Коновалова Алла, мама Коноваловой Марии. Спасибо школе за внимание администрации и учителей за индивидуальный подход ко всем ученикам, ваша школа дала возможность моей дочери стать более самостоятельной и ответственной, а также иметь гибкий график для занятий музыкой хореографией. В этом году она закончила музыкальную школу и хореографическое отделение и получила 2 диплома. Спасибо за все.

Коновалова Алла, 17.06.15

Спасибо большое за возможность учиться самостоятельно. Замечательный коллектив учителей, которые объяснят, поддержат, помогут и заинтересуют. Благодаря им мне понравились многие предметы, на которых в обычной школе было не интересно. Школа «Обучение в диалоге» подготовила меня к учебе в музыкальном училище, и я смогла закончить хореографическое и хоровое отделение школы искусств с отличием, потому что училась в такой школе. Выражаю личную благодарность учителю русского языка Елене Григорьевне, учителю истории Владимиру Владимировичу, учителю математики Наталье Васильевне, а также Софье Ивановне, Ольге Петровне, Ирине Владимировне.

Коновалова Мария, 9 класс, 17.06.15

Был обычный майский день, 22 мая, который неожиданно превратился для меня в замечательный праздник. В 13 часов у меня закончился последний урок во 2 классе. Мы пошли отмечать последний звонок в актовый зал, там было много улыбок детей, их родителей, учителей, песни о школе, было сказано много приятных слов, мне подарили цветы. Прекрасное настроение дополнило неожиданное предложение директора покататься на яхте. Вместе с цветами я пришла на борт. Вдруг погода стала ясной, Финский залив переливался в лучах солнца и был похож на море, море-чувство свободы и радости. Прекрасный день, настоящий праздник!

Русакова О.Ю. учитель русского языка и литературы

Яхта – отдых души и тела. А также достойное обучение яхтенному делу. Свежий воздух, вода, солнце и отличная компания. «Унция» — находка для активного отдыха и обучения!

Поповцева А.В., учитель английского языка

Мне всегда нравилось ходить на яхте. В море, на борту яхты ты чувствуешь себя спокойно и умиротворенно. Мотора не слышно. Только вода разрезается носом яхты. Ты можешь сесть на нос и просто отдыхать, наслаждаться видами и тишиной. Но это в спокойное время. В сильный ветер можно наоборот как-то взбодриться, прочувствовать всю мощь ветра и получить массу впечатлений и удовольствия. Яхта – прекрасное времяпровождение и очень здорово, что наша школа может это дать своим ученикам.

29 мая, 13 часов. Солнечный майский день. Мы (Саша-Александр -так он себя представил, его мама Елена Анатольевна, Фарида, Иван, Владимир Иванович и я) ступаем на борт яхты, где нас встречает немного суровый и немногословный капитан Юрий Олегович — по виду настоящий морской волк. И все. На земле осталась та — земная — жизнь. И началась другая. Яхта спокойно разрезает воду. Никакой качки. Белый парус решительно устремляется в небо. Кругом вода, одна вода… А вдали берега родного города. С интересом рассматриваем здание строящегося стадиона, а вон там будет возведен Лахта-центр, а здесь возводится будущий мост… Но мы не праздные пассажиры, мы учимся вязать морские узлы. Иван оказался хорошим учителем, и вот уже все новички вяжут узел «Беседка». А Саша садится управлять яхтой и, признаться, делает это весьма умело и толково. Впрочем, возможность провести яхту по фарватеру есть у каждого. Так что мы не просто «прогулялись», а почувствовали себя хотя бы капельку моряками. Все-таки нас немного покачало на волнах — чему мы были только рады, и небо вдруг затянуло облаками, и солнце ненадолго скрылось, а потом опять приветливо заиграло ласковыми лучами. А самое прекрасное — это вода, «водичка», как ласково называл ее Иосиф Бродский. В этот день она захотела быть только искрящейся, чарующей, глубокой и загадочной. И совсем-совсем не враждебной. Как будто говорила: «Возвращайтесь!»

Жирнова Елена Ивановна, учитель русского языка

Мне очень понравилась яхта и капитан, и очень-очень понравилось, что там можно порулить самому и вязать узлы: прямой и беседку, идти под парусом.

Саша Рухлов, 4 класс

Хочу поблагодарить за чудесную прогулку на яхте! Как-то сразу начинаешь чувствовать себя немножко «морским волком». Особенно, когда тебе дают руль и ты сам управляешь яхтой. Спасибо!

Мама Саши Рухлова.

Мне понравилось кататься на яхте. Мы научились вязать узлы. Погода была замечательная. Мне было интересно. Я узнала много нового.

Исмаилова Фарида, 10 класс.

Прогулка на яхте стала прекрасным вступлением к выходным дням. Нам повезло с погодой, было солнечно, в меру ветрено и тепло. И, разумеется, не страшно. За это спасибо и капитану яхты и организатору этой чудесной пятничной вылазки – нашему директору. Была возможность и взять в свои руки руль, и выпить горячего чаю, и просто посидеть, подставив лицо солнцу и ветру. Яхта рассекала воду, а я думала о том, что это самый лучший символ для школы, по-настоящему увлеченной своим делом.

Веселкова Е.А.

По-моему то, что мы имеем школьную яхту — это уникальная возможность почувствовать себя моряком, которая бывает не у многих. Всегда,когда ступаешь ногой на борт, ожидаешь новых ощущений. И этот второй поход не оставил меня равнодушным. Было также интересно, также весело, как и в тот первый раз. И я очень доволен этим. Будет что потом рассказать.

Стрелков Андрей, 8 класс, 28.05.15

 

 

Мы в школе недавно, всего полгода. Сыну нравится Ваша школа, он стал лучше учиться. Для нас, родителей, важно, что улучшились объективные показатели здоровья нашего сына.

Рухлова Е.А. 22.05.15

Уважаемая школа! Спасибо за все, все, все! За Вашу поддержку и понимание! За любовь, которую Вы дарите нашим детям, за знания, которые даете! Огромное спасибо нашей волшебной Полине Геннадьевне — это учитель, который безусловно запомнится на всю жизнь! Спасибо вашему педагогическому коллективу и администрации школы за великолепную организацию учебного процесса и доброжелательную атмосферу, которую Вы создали в школе!

Мама Анастасии (4 класс) и Никиты (7 класс) Божаткиных. 22.05.15

Дорогие наши друзья! дети и преподаватели! Огромное спасибо, что Вы есть. Мы благодарим Вас, весь состав школы и ребят за память. Здоровья, здоровья всем, успешной учебы и работы. Дай бог, чтобы никто не знал войны.

С уважением ленинградцы Белова, Юдина, Русакова, Щербакова. 12.05.15

Большое спасибо детям, педагогам, директору школы «Обучение в диалоге» за особенное внимание, заботу, доброту к нам ветеранам. Осень тронуты тем, что дети знают и не забывают тяжелое время войны, те испытания, которые выпали на долю нашей страны, нашего народа. На глаза наворачиваются слезы, когда мы слушаем песни, стихи, музыку, посвященные этим годам. Еще раз большое спасибо от всей души от нас ветеранов Литейного округа. С благодарностью, с любовью к Вашей школе.

Аксенова, Добрицкая, Рыбакова, 12.05.15

Хочется выразить огромную благодарность диреткору школы и коллективу учителей за хороший концерт, посвященный 9 мая. Дети очень хорошо подготовились. Я желаю Вам успешного процветания.  Спасибо за все.

Павлова Ольга Иосифовна, председатель общества «Жители блокадного Ленинграда Центрального района». 12.05.15

Отзыв о празднике. Я, Москвин Михаил, вел праздник «9 мая» в первый раз. Мне очень понравилось, гостям тоже. Я спел песни, Еще я провел презентацию. Я буду стараться вести и другие праздники.

Москвин Миша, 5 класс, 12.05.15

Сегодня великий, прекрасны и чудесный день!!! Сегодня я закрыла школу и большое спасибо педагогам, которые занимались со мной! В нашей школе очень интересно учиться! Тут очень здорово и каждый предмет по-своему интересен. Учиться в нашей школе — это значит учиться налегке, потому что каждый предмет разбираешь неторопясь, вдумчиво и со смыслом. В нашей школе очень комфортно и чудесно. Я очень рада, что учусь в этой школе.

Королёва Елизавета, 7 класс, 12.05.15

Отзыв о проектной деятельности. Мне понравилась идея одноклассника Миши, чтобы сделать проект по ОБЖ «Угроза терроризма обществу». Это мой третий проект, но первый, в котором я работаю и выступаю не один. Мне понравилось какая красочная и яркая получилась наша презентация. Она в чем-то отличалась от других. Мне  понравилось и я хочу делать презентации еще.

Бородянский Александр, 5 класс, 21.04.15

Отзыв о проектной деятельности. Я подготовил уже четыре проекта по русскому языку, литературе, биологии и ОБЖ. Больше всего мне понравился проект по ОБЖ. Я с одноклассником Сашей подготовил брошюры и раздал всем присутствующим. Я был удивлен своим итогом, думал, что будет хуже. Мне очень нравится делать проекты.

Москвин Михаил, 5 класс, 21.04.15

На мой взгляд Школа «Обучение в диалоге» очень хорошо обучает. Индивидуальная система мне очень нравится. И я учусь здесь 6 год.

Апарина Вероника, 23.03.15

Мне очень нравится учиться в этой школе. Мне нравится система и индивидуальное обучение, уже 6 год.

Никита Апарин, 23.03.15

В Школе «Обучение в диалоге» мой внук Косолапов Егор учится уже 5 лет. Благодарны всему коллективу школы за отзывчивое отношение к ученикам и родителям. Всегда можно согласовать расписание, удобное посещение занятий, ввиду частых болезней внука. С удовольствием посещаем ваше школу. Спасибо за Ваш труд.

Косолапова Т.М., 21.03.15

Благодарим школу за качественное обучение и индивидуальный подход к ученику 3 класса Лауренса Ройттера.

Герхарт Ройттер, 20.03.15

Сын учится в школе уже 3 года. Благодаря этой школе у него есть возможность осваивать обычную школьную программу в комфортных для него условиях. Огромное спасибо нашей учительнице Полине Геннадьевне за отзывчивость, терпение. Очень рады, то учимся в «Диалоге».

Юлия Белецкая, 19.03.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» 1 год. Было правильным решением перейти в эту школу. За это благодарю своих родителей. Здорово обучаться самостоятельно, организовывать свое время, не тратить время. Очень хорошие учителя, которые могут все понятно объяснить и интересно рассказать. Спасибо.

Коновалова Мария, 12.03.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» 2 год и очень довольна процессом. Для меня возможность учиться в свободном темпе, сдавать предметы по своему усмотрению крайне важна. Школа это предоставляет. Могу отметить высокую квалификацию и профессионализм преподавателей. Обучаясь в этой школе я улучшила понимание материала. Огромное спасибо школе.

Демидова Света, 12.03.15

Мой сын учится в Школе «Обучение в диалоге» 4 год. С самого начала учебы мне понравился индивидуальный подход к ученику. Всегда можно согласовать удобный график сдачи зачетов. особенно мне нравится как происходит очная сдача устного зачета — личный контакт преподавателя с учеником позволяет выявить все пробелы в усвоении материала, понять какие темы нуждаются в повторении, а какие усвоены на отлично. Вы бирая школу для своего сына, тогда еще второклассника, самым главным условием была возможность личного общения «ученик-учитель» при обучении на экстернате. Особенно хочу отметить наше первую учительницу — Полину Геннадьевну! Таким Учителем, классным профессионалом и отличным человеком может гордиться любой педагогический коллектив. Сейчас мой сын уже в 5 классе, появилось много новых учителей-пердметников, а самая первая учительница осталась Полина Геннадьевна. Жалею, что мы оказались у нее только в середине 2 класса, а не с самого первого. Через 4 года обучения я считаю, что сделала правильный выбор в пользу школы «Обучение в диалоге». Индивидуальный подход к ученику, гибкий график аттестаций — вот главные преимущества школы.

Мама ученика 5 класса Никиты Строева, 28.02.15

Учусь на заочном отделении в Школе «Обучение в диалоге» . Хорошие учителя отлично объясняют, правильно и грамотно распределяют темы для быстрого развития и получения знаний.  Спасибо большое школе!

Андреев Сергей, 11 класс, 20.02.15

В Школе «Обучение в диалоге» уже 10 лет. Здесь, на мой взгляд, есть самая удобная форма обучения — индивидуальная, учитывающая все особенности ученика: характер, способности, наличие свободного времени. В обычных школах большое количество неважных предметов: ОБЖ, МХК, ИКТ и т.д. В нашей школе все эти предметы можно сдать за несколько уроков, не тратя много времени. Здесь всегда можно сочетать удобный график учебы, но получать знания на должном уровне. Всем советую эту школу!

Григорий, 11 класс, 18.02.15

Учусь в школе первый год. Очень нравится возможность заниматься в удобное время, совмещая работу с учебой. Также очень нравится, что в отличие от школы и колледжа, где я учился ранее, можно работать с учителем только по тем темам, которые мне не понятны, и потратить на их изучение столько времени, сколько нужно. Благодаря работе замечательных учителей, у меня появился интерес ко многим предметам, которые раньше были мне безразличны. За это большое спасибо.

Максим, 07.02.15

Учусь в Школе «Обучение в диалоге» около 5 лет. Очень нравится взможность самостоятельно составлять удобное расписание. Заниматься индивидуально с преподавателями намного интереснее и продуктивнее, чем в классе. Если чего-то не знаешь, то обязательно объяснят и оно запомнится. В итоге при обучении в форме «Диалог» запоминается больше информации. Полюбила многие предметы, которые раньше были в тягость. Очень жалко, что не училась в этой школе с первого класса.

Алеся, 11 класс, 05.02.15

Огромное спасибо Школе «Обучение в диалоге» за возможность исполнения моей мечты за 1 год ( получить образование 11 классов)!!! Отдельное спасибо моим преподавателям Наталье Васильевне и Елене Михайловне за умение очень понятно и доходчиво объяснять, а также Оксане Вячеславовне и Алексею Сергеевичу!!!

Тимченкова Надежда, 11 класс, 20.06.14

Школа дала возможность закончить учебу так, как удобно мне. Я получил возможность заниматься подготовкой к поступлению в ВУЗ и одновременно закончить хорошо школу. За это я благодарен.

Колотаев, 20.06.14

Школа «Обучение в диалоге» по праву может называться лучшей школой, в которой я учился. Я необычайно рад, что провел в ней оставшиеся 2 года.

Куранов Влад, 11 класс, 20.06.14

Хочу поблагодарить учителей нашей прекрасной школы за то, что дали нам возможность получить столь хорошее образование. Благодаря программе обучения «Диалог» у меня оставалась уйма времени на занятие своим любимым делом – танцами, вокалом. Спасибо за прекрасное детство! Здесь я выросла. Буду всегда держать в памяти Вашу школу.

Подгосник Надежда, 11 класс, 20.06.14

Хочу сказать этой школе огромное спасибо! Пока я учился в этой школе, я многое понял, а также открыл новые стороны своего характера и за это благодарен. Спасибо большое.

Петров Павел, 11 класс, 20.06.14

Хочу выразить благодарность этой школе за то, что она дала мне возможность закончить 2 класс за год. Я очень благодарна всем учителям, которые со мной работали, без вас я бы не справилась. Огромное спасибо!

Лапина Екатерина, 20.06.14

Большое спасибо школе, что дала возможность получить хорошее образование. Спасибо за отличных учителей, давших нам знания. Благодарю!

Кузьмин Михаил, 20.06.14

От всей души благодарю весь коллектив школы за те знания и умения, которые он вложил в меня. Спасибо!

Чистяков Марк, 11 класс, 20.06.14

Большое спасибо школе. Форма обучения «Экстернат» помогла мне освободить большое количество времени. Благодаря замечательным учителям я сдала ЕГЭ. Рада, что выбрала Школу «Обучение в диалоге».

Дегтярева А.Л., 20.06.14

Огромное спасибо школе и учителям, с которыми мы нашли хорошее общение понимание. Это важно в учебе. Я очень рада, что училась здесь.

Закамулина Н.А., 11 класс, 20.06.14

Благодарю всех учителей за помощь и поддержку в учебе. Выбранный мною «экстернат» помог приобрести необходимые знания.

Егорова Дарья, 11 класс, 20.06.14

Спасибо большое школе и всем учителям за помощь и замечательные отношения  к ученикам.

Шиловская Юлия, 11 класс, 20.06.14

Это одна из самых лучших школ для меня. По моему мнению, эта школа подходит для каждого ученика. В этой школе учителя могут решить с каждым ребенком проблемы с образованием. Отдельное спасибо от меня — именно здесь я смогла учиться спокойно, и с уверенностью пошла на экзамены. Мои результаты на экзамене доказали, что я все могу, мне просто нужно верить в себя и идти только вперед. Спасибо Вам большое!

Улыбина Виталина, 9 класс, 20.06.14

Мне нравится состав учителей. К каждому свой подход. Редко такое увидишь. Большое спасибо всем!

Гурева Любовь, 9 класс, 20.06.14

Большое спасибо всем. Вы нас очень выручили. Дочь обрела в Вашей школе уверенность, спокойствие. Стала самостоятельнее. Надеюсь, что мы еще к вам вернемся. Еще раз спасибо!

Колосов, 20.06.14

Спасибо школе за эти 2 года.

Бодюльков Иван, 9 класс, 20.06.14

Спасибо школе за эти полгода, помогли подтянуть учебу, очень благодарен.

Ступа Егор, 9 класс, 20.06.14

Спасибо огромное школа. Пришел сюда только в этом году, здесь крутая обстановка, легко учиться  и учителя добрые. Я очень рад, что перешел именно в эту школу.

Лях Алексей, 9 класс, 20.06.14

Дорогие учителя! Спасибо за то, что вы тратили на учеников свое драгоценное время, здоровье на нас, выводя во взрослую жизнь маленьких несмышленых людей.

Будилов Григорий, 20.06.14

Уважаемые учителя-наставники. Мы, родители Ваших учеников, благодарим за тот вклад, который Вами сделан в наших детей. Желаем коллективу школы и в дальнейшем высоко держать планку образовательного уровня молодого поколения России. Счастья! Здоровья! Благополучия!

Родители Григория Будилова. 20.06.14

Благодарю Сергея Борисовича за наш незабываемый поэтическо-лирический диалог и за Ваши советы. Благодарю Оксану Вячеславовну за ее вдохновение, которое побудило меня писать сочинения. Благодарю Веру Олеговну, с которой я научилась не только читать, но и мыслить на английском языке. Благодарю Наталью Васильевну за ее добрый ласковый подход к решению задач и примеров. Благодарю Викторию Анатольевну за интересные беседы о жизни нашей планеты. Благодарю Николая Николаевича за наше увлекательное путешествие по Древнему миру. Осадчева Саша, 5 класс. Благодарю  Ольгу Петровну за профессиональную организацию учебного процесса, за умение слышать и мгновенную помощь. Спасибо. Спасибо Вашему творческому коллективу за то, что Вы с любовью относились к обучению моего ребенка.

Осадчевы, 10.06.14

Занималась подготовкой к ЕГЭ по математике, был слабый уровень. Готовила меня Наталья Васильевна, замечательный преподаватель, который вытащил меня из «дырки». В результате, я очень хорошо сдала математику. Очень благодарна школе, которая внимательно отнеслась ко всем нюансам. Спасибо большое!

Котлярова А.В., 02.06.14

Выпуск 2004 г. Очень благодарна школе за 3,5 года насыщенных как академическими, так и жизненными уроками. Нестандартный подход к обучению открыл мир в очень ярких красках и помог войти во взрослую жизнь.

Ю.О. Васильева 30.05.14

В школе я училась с 8 по 11 класс. Я очень благодарна школе, директору, завучам, библиотекарю, веселым буфетчицам, учителям и всем учащимся. Особенно хотелось бы отметить состав преподавателей – он превосходный. Качество обучения на высоте. Индивидуальный подход к ученикам. Подготовка к ЕГЭ на высшем уровне, в особенности русский язык с Оксаной Вячеславовной! В общем, о школе остались только положительные и теплые воспоминания, за что ей огромное СПАСИБО!

Венская Серафима Игоревна, 06.05.14

Наш сын учится в этой школе в 5 классе. Замечательная школа и учителя. Раньше шел в школу как на каторгу, с капризами по утрам. Сейчас спокоен и  с интересом учится. Мы даже болеть перестали! Атмосфера школы располагает к учебе, работе. Ребенок очень быстро становится самостоятельным и ответственным. Репетиторы не нужны совсем! Любые вопросы решаются на базе школы. Здесь ребенок не только получает качественное образование, но и умение учиться, достойное поведение в обществе.

Болдырева Татьяна Георгиевна, 06.05.14

Сын, Дима, учится первый год (7 класс). В школе, как нам кажется, очень добрая, располагающая к себе энергетика, серьезное вдумчивое отношение к ученикам (личностям). Это школа для учеников.

Михайлов Борис Иванович. 28.04.14

Моя младшая дочь Женя с младенчества была особым ребенком – нежным, мечтательным, как ассоль. Она с огромным удовольствием и успехом занималась танцем, пением, но учение давалось ей с трудом. Я очень беспокоилась, сможет ли она учиться в достаточно жесткой общеобразовательной школе. Домашнее образование вполне подошло для начальной школы, но ребенок должен находиться в обществе, уметь общаться со сверстниками, педагогами. Нужна школа, но особенная. Я начала поиски альтернативных форм обучения. Вскоре я нашла идеальный вариант – Школа «Обучение в двалоге». Здесь нас очень приветливо встретила председатель приемной комиссии – Андреева Ирина Владимировна. Узнав об особенностях ребенка, о ее большой занятости в вокально-танцевальном коллективе, нам помогли подобрать особую программу обучения, сочетающую индивидуальные занятия по основным предметам и очно-заочную форму для остальных предметов. Мы получили зачетную книжку и моя 10-летняя дочь стала «студенткой». Сначала Женя растерялась, ведь с ней на занятиях присутствовали совсем взрослые ребята, но очень быстро дочка освоилась и полюбила эти необычные уроки (а эти старшеклассники такие внимательные и даже милые). Мы могли сами планировать, какие предметы посещать и какие темы сдавать. Что касается индивидуальной формы обучения, то наш завуч Ольга Петровна Нейкшина очень чутко подобрала нам педагогов, а ее фантастическое умение составлять удобное для всех расписание просто удивляет. Юлагодаря нашим учителям свершилось чудо – мой «нематематический» ребенок обожает математику и своего учителя Наталью Васильевну Шарагу. Постепенно проходит ужас перед уроками русского языка и уменьшается количество ошибок. Спасибо Терпению Оксаны Вячеславовны Зайчиковой.  Мой ребенок с радостью и желанием всегда идет в школу:  «Это моя школа и я ее очень люблю!»

Биндер Юлия Владимировна, мать Биндер Евгении, ученицы 5 класса), 10.04.14

В этой чудесной школе я проучился 6 лет. Я очень благодарен школе, директору, всем учителям, и учащимся. Ведь только здесь учителя понимают своих учеников и не требуют от них больше, чем они знают. Эта школа научила меня быть самостоятельным, что очень помогло мне в дальнейшей учебе.

Кайдалов Филипп. 07.04.14

С 2000 по 2009 гг. обучался в «Школе «Обучение в диалоге». Эта школа, и программа обучения в частности, позволила мне стать тем, кем я являюсь в данный момент: столяр-краснодеревщик 4 разряда, младший сержант запаса ВС РФ, студент СПбГУТД по специальности дизайна пространственной среды, работник архитектурного бюро архитектора Шишкина. По сему могу сказать огромное спасибо всему коллективу школы и пожелать успехов в их нелегком труде.

Андреев Василий, 14.03.14

Со школой у меня связано очень много воспоминаний и признаюсь честно, среди них нет ни одного плохого. Здесь прошло все мое детство с 8 лет, эта школа была не просто местом, где я получал образование, нет, она стала мне вторым домом. Благодаря моим учителям я научился не только обязательным предметам, но и научился быть самостоятельным. Это мне пригодилось не только в учебе, но и в жизни вообще. Здесь я познакомился с разными интересными людьми, и, как это ни глупо, испытал муки первой любви. Каждый раз, когда я возвращаюсь сюда, сердце начинает биться чаще, ведь я буквально возвращаюсь в детство.

Гаслов Федор. 04.03.14 г.

В ШОДе я училась в эктернате 4 года. Я очень рада, что попала именно в эту школу, так как Вы помогли мне получить знания и сдать все экзамены уверенно и веря, что у меня все получится и в дальнейшем. Особенно важна была поддержка в 11 классе, когда помимо всех предметов нужно было еще и готовиться к ЕГЭ. И вот тут ощущалась ткже полная поддержка от учителей, от школы. Идя на экзамены, я чувствовала всегда себя уверенно. Спасибо! Это Ваша заслуга. Для меня очень важным является и то, что сдавая устный экзамен учителям, я получила опят общения с преподавателями, что потом очень помогло мне при сдаче экзаменов в ВУЗ. Это я поняла позже, когда сдавала свою сессию. Поэтому я хочу сказать всем моим учителям большое спасибо! Спасибо ШОДу за уют, тепло и заботу! Мне очень приятно возвращаться в свою школу и вспоминать школьные годы!!

Колотаева Анна,  20.02.14 г.

ШОД была моей последней ступенью школьного образования и я очень рада, что оказалась именно здесь. Впервую очередь спасибо, что помогли в осуществлении моей цели — закончить школу раньше. Спасибо, что поверили в меня и поддерживали меня на протяжении всего обучения. Нижайший поклон моим учителям, администрации школы за помощь, доброту, отзывчивость и возможность обрести бесценный опыт. Никогда Вас не забуду! Хотелось бы навещать чаще, и обещаю, что буду по возможности!

Никифорова Елизавета, 19.02.14 г.

В ШОДе я получила одно из самых важных преиуществ перед своими сверстниками: я научилась быть самостоятельной. Это помогает мне не только у учебе. Кроме того, я познакомилась с удивительными и интересными людьми. Мне каждый раз приятно возвращаться сюда, вспоминая школьные годы.

Рудая Анна, 06.02.14.

Мы, родители, и наш сын очень довольны новой школой. Основные преимущества школы «Обучение в Диалоге» заключаются в том, что у ребёнка высвободилась масса времени для тренировок и досуга, появилась возможность сдавать экстерном предметы из школьной программы, не являющиеся основными для профиля ВУЗа, в который собирается поступать мой сын. Для нас очень удобно, что мы можем выбирать любые дни недели для обучения и их количество, можем выбирать количество часов по каждому предмету и сами решать, как, когда и сколько сдавать зачётов по школьной программе. Основное требование школы — знать материал. Ко всем этим преимуществам перед стандартными школами добавляется существенный плюс — весь, без исключения, персонал школы очень доброжелателен и внимателен, как к своим воспитанникам, так и к их родителям. С любым учителем-предметником можно установить личный контакт, что в обычных школах удаётся чрезвычайно редко. Мы сожалеем, что не перевели ребёнка в школу «Обучение в Диалоге» гораздо раньше. Большое спасибо школе за добросердечность, за понимание и, конечно, за знания.

Татьяна Новикова. 20.12.13 г.

Наша школа сегодня — это квалифицированные педагоги, добрый и отзывчивый обслуживающий персонал. Благодаря интересным проектам, детираскрывают свои лучшие стороны, проявляют интерес к изучению чего-то нового, поднимается самомоценка.

Мама Петра Иту. 12.12.13 г.

Школа «Обучение в диалоге» — достойный пример нового подхода в образовании. Приоритет внимательного отношения к ребенку вызывает восхищение! Компетентность, высокий профессионализм, умение найти подход к ученику, раскрыть позитивные стороны ребенка (и так, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно, ощущал к себе уважение со стороны преподавателя) дорогого стоят. Хочется выразить глубокую признательность администрации (в лице Ирины Владимировны Андреевой и Ольги Петровны Некшиной, преподавателям Сергею Борисовичу Болобану, Тумасову Михаилу Николаевичу, Волкову Владимиру Викторовичу, Григорьеву Алексею Сергеевичу, Абиловой Олесе Игоревне, Петровой Вере Олеговне) за возможность видеть мне своего ребенка уверенным в себе, в своих знаниях, чувствовать себя реализованным как личность, как человека, с которым считаются. Подход как к оценке качества знания, так и к мотивации в процессе обучения (и к самому процессу обучения) очень отличается от подхода ко всему (из вышеназванных критериев) в общеобразовательной школе. Причем в пользу «Школы «Обучение в диалоге». Ничего кроме благодарности невозможно испытывать к людям, работающим в данной школе.

С глубокой признательностью Вальнер Елена Александровна, 11.12.13 г.

Первый и главный вопрос, почему я перевел свою дочь учиться в Диалог: Ведь известно, что смена школы, часто отрицательно сказывается на обучаемости подростка, который, зачастую, нелегко адаптируется к новой среде. В нашем случае, именно отсутствие условий для интеграции с образовательной системой, послужило причиной смены школы. До Диалога моя дочь с 1 по 7 класс училась в престижной гимназии и с 7 по 9 класс в не менее уважаемой школе центрального района нашего города. В системе образования этих двух школ заложен принцип коллективного усвоения учебного процесса с его репрессивной системой определения эффективности этого процесса. Мне всегда казалось, что главной задачей школы является дать каждому ученику хорошее базисное образование, вне зависимости от его национальности, темперамента и природных способностей. На деле общеобразовательная школа провела четкую и непреодолимую грань между «давать образование» и «получать это образование» в виде системы определения успеваемости по пятибалльной шкале, которые, по моему мнению, являются пережитком школы Луначарского, где каждый школьник обязан был доказывать хорошими отметками всей стране право носить красный галстук. И первая трудность, с которой приходится сталкиваться ученику, его родителям и, в конечном итоге, школе, возникает тогда, когда подросток не хочет получать то самое образование, которое дает ему школа. Реакция школы в виде неудовлетворительных оценок четко определяет момент, когда школьная система дает сбой. Для меня, например, является очевидным, что когда учитель выставляет балл успеваемости ученику, он ставит эту отметку и себе, расписываясь в собственных успехах или собственном бессилии. И дальше этой репрессивной меры дело не идет. Причиной тому является то, что в общеобразовательной системе советского образца не заложен принцип индивидуального подхода к подростку. Эта ситуация и привела к тому, что моя дочь, будучи от природы любознательной, раскрепощенной и умной девочкой, к седьмому классу завалила всю учебу и замкнулась в кругу своих интересов, где школа даже не упоминалась «в суе». О Диалоге я узнал от своей знакомой, которая долгое время мытарствовала по системе образования со своим неформатным чадом, пока не пристала к благодатным берегам альтернативного обучения. Второй год, как моя дочка учится в Диалоге. Результат на лицо: в круг ее жизненно важных интересов вошла и школа. Это главное достижение Диалога. Именно благодаря этой школе и его коллективу у дочки появилось понимание того, что дает школа, для чего она это делает и зачем это нужно ей в дальнейшей жизни. И если первый год, который можно назвать «реабилитационным», она осваивалась с новыми правилами и иным подходом к образованию. На второй год она решила освоить материал двух последних, самых объемных и ответственных 10 и 11 классов. Все это стало возможным благодаря той системе, которую пропагандирует коллектив Диалога. По моему мнению, им удалось сделать главное – преодолеть ту грань между педагогом и учеником, которая пропастью лежит в школах с классическим подходом к образованию. И ключевым в этом подходе является именно диалог между учителем и учеником, в процессе которого и разрешаются все те задачи, которые ставит перед собой школа. Диалог в школе не возможен без взаимопонимания, а основой взаимопонимания являются знания, которые дает педагог и получает ученик. И здесь Диалог проводит в жизнь этот принцип, который отличает эту школу от многих других: — важны не оценки за Знание, а само Знание и интерес к этому Знанию со стороны ученика. И последнее, что положительно отличает образование в Диалог от других школ – это возможность ученику самостоятельно формировать график учебного процесса, что, несомненно, формирует в подростке и ответственность за свои решения, и сказывается на эффективности усвоения учебного материала. Это и есть тот самый индивидуальный подход, который заложен в основу фундамента Диалога. Спасибо Вам!

Вячеслав Витальевич Суворов, март 2011г.

Хочу выразить огромное спасибо Ольге Петровне Нейкшиной за помощь в организации уроков. Также благодарю все руководство и учителей школы. Своим аттестатом я обязана вам. Желаю школе процветания и долголетия. Отдельное спасибо Мухиной Елене Анатольевне за уроки истории и обществознания.

Федюкович А.Э., 24.06.2011г.

Хочу выразить огромную благодарность за помощь в обучении и организации Нейкшиной Ольге Петровне и руководству школы!

Тарасова П., 24.06.2011г.

Хочется пожелать огромных успехов в нелегком педагогическом труде коллективу школы и выразить огромную благодарность администрации школы, педагогическому коллективу и техническому персоналу за чуткое и сердечное отношение всех, без исключения, сотрудников к детям, умение раскрыть их способности и найти к каждому индивидуальный подход.

Ефлеева М.Б., 24.06.2011г.

Спасибо вам за полтора замечательных года, проведенных мной в этой школе.

24.06.2011г.

Мой сын окончил Диалог в 1997 году. Но до сих пор мы с признательностью вспоминаем школу и ее преподавателей. Спасибо за все!

Михаил Бевза, 23.12.2010г.

За 3,5 года обучения здесь из худшего ученика в двух школах, где я обучался ранее, я стал весьма успешным студентом — сейчас всего на третьем курсе Политеха, но уже являюсь одним из самых ярких студентов за 10 лет существования кафедры. Спасибо!

Андрей Аликимович, 29.11.2010г.

Спасибо огромное вам! Вы — замечательные и чуткие!

Мама выпускника, 21.06.2010г.

Благодарю школьный коллектив и директора от имени нашей семьи Матякубовых за колоссальный труд, за терпение и воспитание нашего сына. Успехов вам, здоровья и всего самого наилучшего!

Мама Руслана, 21.06.2010г.

Огромная благодарность всем педагогам за ваш труд, за терпение, внимание, любовь и понимание ребят. Всего самого доброго, здоровья, счастья, успехов, гордости за ваших выпускников! Очень приятно, что такие люди, чуткие и отзывчивые, встретились на нашем пути! Всех благ и процветания.

Мама Царевой Александры, 21.06.2010г.

Спасибо большое, замечательные педагоги, за помощь нашим детям выплывать из болота незнания в огромном океане образования жизни. Спасибо вам за труд и терпение.

Хаит О.К. 20.06.2010 г.

Огромное спасибо, дорогие учителя!!! Я вам очень благодарна за все!!! Для меня школа стала настоящей СЕМЬЕЙ! Я буду ОЧЕНЬ скучать!!! СПАСИБО!!!

Ксюша Дёмкина, 19.06.2009г.

Большое вам спасибо за то, что в нашем городе есть вы! Очень рада, что мои девочки попали в вашу школу и учились и будут учиться. Спасибо за вашу доброту, отызвчивость и понимание.

С уважением, мама Ксении Дёмкиной, 19.06.2009г.

Большое спасибо за заботу и внимание к нашим детям!

С уважением, мама Сикорского Александра, 19.06.2009г.

Большое спасибо учителям за хорошее обучение и понимание нас — учеников — в учебном году.

Сикорский Александр, 19.06.2009г.

Большое спасибо всему учительскому коллективу за ваш благородный труд.

С уважением, весь родительский коллектив выпускников 2008-2009 уч. года.

Благодарим от всей души руководство школы, учителей и воспитанников школы за теплое отношение к ветеранам, за праздник, организованный ко Дню Победы. Желаем успехов в воспитании молодого поколения и сохранять традиции. Спасибо.

Совет ветеранов Центрального района, 08.05.2008г.

Спасибо большое за то, что вы подарили мне столько замечательных моментов, проведенных в стенах вашей школы. Я благодарна вам за то, что я получила здесь не только знания, но и приобрела отличных друзей в лице учеников и преподавателей. Спасибо огромное!

Рогозина Ирина Андреевна, 06.11.2007г.

Владимир Иванович и весь коллектив школы!  Я очень рада, что мой сын учился в такой замечательной школе. Он пришел в школу в 7 класс робким мальчиком. Сейчас он уже уверенный в себе молодой человек. И заслуга в этом принадлежит всему великолепному коллективу преподавателей. Из года в год учителя учили его не только предметам, но и отношению к жизни. Именно в школе он получил навыки самостоятельной работы, умение анализировать; а занятия по прояснению слов обогатили его речь, сделали ее более выразительной и богатой. В школе добросердечная обстановка и великолепный климат для детей, уют. Весь персонал очень доброжелателен. Особенно хочется отметить руководителей «площадки». Наша Елена Юрьевна, по-моему мнению, это школьная мама. С какой заботой и трепетом она говорит об учащихся: «мой мальчик», «мои ребятишки». Большое спасибо Ольге Валентиновне и Сергею Степановичу, которые очень много времени и сил отдавали Игорю для освоения им их предметов. Я считаю весь школьный коллектив, всех учителей и школу эталоном школьного образования, в будущем таких школ должно быть как можно больше.
С искренним уважением,
Антонова Татьяна Николаевна.
06.06.02

Хочу от всей души поблагодарить всех педагогов, которые принимали участие в обучении моего сына, Архипова Родиона. Результатом этого обучения явилось поступление Родиона в университет без посторонней помощи, на основе знаний, полученных в школе. Я благодарна за то, что есть такие школы, где родители имеют душевное спокойствие, за то, что школа для них не является бременем, а только радостью за своего ребенка.
Мама Архипова Родиона
20.06.06

Дорогие учителя!
Еще раз огромное спасибо за все то, что Вы сделали для нашего Кости. В основном благодаря Вашей заботе и поддержке он смог закончить школу. А самое главное – он начал понимать свою ответственность за свои поступки и свою судьбу, за то, что каждая строчка его зачетки должна быть заполнена, что каждый отрезок пути к знаниям надо все-таки пройти. Самое главное в этой школе – это то, что несмотря на то, что она платная, в ней полностью отсутствует цинизм, что так часто встречается повсюду. А это так важно для молодежи – понять, что успех в жизни дается трудом, хотя формы обучения могут быть разными.
Желаю Вам здоровья, молодости и творческих успехов.
Мать К. Беляева.
24.06.03

Эта школа – школа будущего, школа – образец удивительного четкого, уважительного взаимодействия учителя и ученика. Комфортно, спокойно, уютно и в то же время – высокая
требовательность, дисциплина, культура, высочайший профессионализм преподавательского состава позволяют считать эту школу одной из лучших в нашем городе.
17.06.08.

О приеме в 1-е классы

Уважаемые родители!
Здесь вы найдете достоверные ответы на самые актуальные вопросы, которые возникают при записи ребенка в первый класс.

Как подать заявление на зачисление в первый класс?

Заявление в рамках 1 этапа можно подать с 1 апреля до 30 июня 2022 года в электронном виде на странице услуги «Зачисление в 1 класс следующего учебного года» или лично в любом удобном МФЦ.

Перейти на страницу услуги

Обратите внимание, что подать заявление онлайн могут только зарегистрированные пользователи портала с подтвержденной учетной записью. Подробную информацию о регистрации на госуслугах вы можете получить на этой странице или по телефону 8 800 100 70 10.

Можно ли подать заявление на зачисление в первый класс в самой школе?

Нет, непосредственно в школе заявления от родителей не принимают. Записаться в первый класс можно только в электронном виде через портал или лично в любом МФЦ.

Кто может подать заявление на зачисление ребенка в первый класс?

Подать заявление могут родители или законные представители ребенка (опекуны, приемные родители), а также доверенное лицо заявителя на основании доверенности или договора.

Когда нужно подавать заявление?

Запись в первые классы проходит в два этапа. Первый этап длится с 1 апреля до 30 июня. В этот период принимают заявления от родителей:

• дети которых имеют внеочередное, первоочередное или преимущественное право зачисления;
• дети которых проживают на закрепленной территории. То есть в том же районе, где находится школа.

Второй этап — с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября. В этот период принимают заявления от родителей, дети которых не проживают на закрепленной территории. То есть можно подать заявление в школы другого района.

Какие документы нужны для зачисления ребенка в 1 класс?

Обязательно понадобятся:

• паспорт родителя (законного представителя), который подает заявление;
• свидетельство о рождении ребенка;
• документ, подтверждающий проживание будущего первоклассника на закрепленной территории (постоянная или временная регистрация или справка о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства).

Подтверждать место жительства не нужно, только если в выбранной школе работает кто-то из родителей, а также если вы хотите попасть в школу, находящуюся за пределами закрепленной территории.

Если вы подаете заявление на льготных основаниях, то нужно будет подтвердить право на внеочередной, первоочередной или преимущественный прием (например, справкой с работы).

При наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии и разрешения о приеме в первый класс ребенка младше 6,5 или старше 8 лет, их тоже необходимо представить.

Эти документы вы можете отсканировать и приложить к электронному заявлению, но это не обязательно. Главное – после получения приглашения в школу принести оригиналы.

С полным списком необходимых документов можно ознакомиться по ссылке.

Влияет ли время подачи заявления на принятие решения о зачислении в первый класс?

В рамках первого этапа приема детей дата и время подачи заявления не влияют на принятие решения о зачислении в школу, поэтому нет необходимости пытаться записать ребенка в первые часы. Главный критерий – близость образовательной организации к дому. Для детей, имеющих преимущественное право зачисления, основным критерием является обучение в выбранной школе брата/сестры или работа там одного из родителей.

На втором этапе детей принимают на оставшиеся свободные места, поэтому в качестве критериев учитываются наличие вакантных мест, а также дата и время подачи заявления.

Сколько школ можно выбрать при подаче заявления?

Подавая заявление, можно выбрать от одной до трех школ, расположенных в одном районе.

Если по итогам рассмотрения заявления приглашения придут из нескольких школ, необходимо определиться с выбором и в указанное в приглашении время принести оригиналы документов только в одну образовательную организацию.

После приема оригиналов документов в одной из школ ваше обращение автоматически удаляется из очереди в остальные школы, указанные в заявлении.

Что такое «закрепленная территория»?

Закрепленная территория – территория района Санкт-Петербурга, в границах которого находится школа.

Таким образом, на первом этапе подать заявление в определенную образовательную организацию могут все жители района, в котором она располагается. Однако при принятии решения о зачислении главным критерием является близость дома к школе. Это значит, что для каждой школы заранее определяют перечень адресов, по которым дети будут зачисляться в первую очередь. Это так называемые микрорайоны для проведения первичного учета детей. Обязательно узнайте, к какой школе прикреплен ваш дом, информация о закреплении образовательных организаций за микрорайонами опубликована на официальных сайтах школ и сайтах всех администраций районов Санкт-Петербурга. Ссылки на официальные сайты администраций районов размещены на сайте Комитета по образованию.

Как узнать, к какой школе прикреплен дом?

Чтобы узнать, к какой школе прикреплен ваш дом, ознакомьтесь с перечнем микрорайонов образовательных организаций для проведения первичного учета детей. Утверждаются эти микрорайоны распорядительными актами администраций районов. Эта информация размещается на сайтах образовательных организаций и сайтах администраций района Санкт-Петербурга.

Как подтвердить, что ребенок живет в том же районе, где находится школа?

Чтобы подтвердить, что ребенок действительно живет на закрепленной территории, то есть в том районе, где располагается школа, при подаче заявления потребуется документ о его регистрации по месту жительства (постоянная регистрация) или по месту пребывания (временная регистрация).

Можно ли подавать заявление, если ребенок проживает на закрепленной территории, но подтверждающие документы еще не готовы?

Да, в этом случае понадобится справка о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства, которую выдают на время подготовки свидетельства о регистрации.

Подходит ли договор аренды квартиры в качестве документа, подтверждающего факт проживания ребенка на закрепленной территории?

Нет. Родителю необходимо представить в школу документ о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории. Если документы еще не готовы, то можно представить справку о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства.

Может ли подавать заявление на зачисление в школу родитель, не прописанный по одному адресу с ребенком?

Подать заявление на зачисление в первый класс может любой из родителей, вне зависимости от того, зарегистрирован ли он по одному адресу с ребенком.

В чем отличие регистрации по месту пребывания от регистрации по месту жительства?

Регистрация по месту пребывания – это временная регистрация, например, в съемной квартире. Федеральным законом от 25.06.1993 №5242-1 «О праве граждан РФ на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах РФ» установлено, что, если гражданин находится вне места своего постоянного пребывания более 90 суток, то он обязан зарегистрироваться в отделе ФМС и получить свидетельство о временной регистрации. Такой документ выдается сроком до 5 лет.

Регистрация по месту жительства – это постоянная регистрация. В отличие от временной она не имеет ограничений по сроку действия. Факт наличия постоянной регистрации фиксируется в паспорте в виде штампа с адресом места проживания. Детям оформляется свидетельство о регистрации по месту жительства.

Можно ли одновременно подать заявление в школы разных районов?

Нет, заявление можно подавать только в школы одного района Санкт-Петербурга. Выбрать нужно не более трех образовательных организаций.

Можно ли подать на одного ребенка несколько заявлений?

На одного ребенка можно подать только одно заявление. Второе заявление можно подать после получения отказов из всех выбранных школ.

Как попасть в школу рядом с фактическим местом проживания, если ребенок прописан в другом районе?

Если вы хотите подать заявление на первом этапе зачисления, то ребенку потребуется временная или постоянная регистрация в том районе, где расположена выбранная школа.

Заявление можно подать и во втором этапе (с 6 июля), в этом случае подтверждать факт регистрации на закрепленной территории не требуется. Однако стоить учесть, что на втором этапе детей зачисляют на оставшиеся свободные места.

Как попасть в школу в другом районе города, если та, что рядом с домом, не нравится?

Если вы хотите, чтобы ребенок учился в школе, которая находится в другом районе Петербурга, подать заявление нужно в рамках второго этапа (с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября). Обратите внимание, что в этом случае решение о зачислении ребенка будет зависеть от наличия в образовательной организации свободных мест, а также от даты и времени подачи заявления.

Как зачислить ребенка в школу, если он прописан в другом городе?

Если постоянная или временная регистрация в Санкт-Петербурге отсутствует, то подать заявление можно в любую школу города, но только в рамках второго этапа зачисления (с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября).

Что делать, если ребенка зачислили в одну школу, а мы хотим попасть в другую?

В этом случае следует обратиться в школу, в которую зачислен ваш ребенок, и написать заявление на отчисление. Когда школа зафиксирует отчисление ребенка, заявление можно будет подать повторно.

Можно ли подать заявление в школу, которая еще не достроена, но откроется в этом году?

Подать заявление можно только в ту школу, у которой есть номер и оформлено юридическое лицо. Чтобы получить информацию о дате начала функционирования школы, обратитесь в администрацию района.

Кто имеет преимущества при зачислении в первый класс?

Внеочередное право зачисления на обучение в образовательные организации, имеющие интернат, есть у детей:

• сотрудников Следственного комитета РФ;
• судей;
• работников прокуратуры.

Первоочередное право зачисления на обучение в школы по месту жительства имеют дети:

• военнослужащих;
• сотрудников* полиции;
• сотрудников* органов внутренних дел, не являющихся сотрудниками полиции;
• имеющих специальные звания сотрудников* органов и учреждений уголовно‑исполнительной системы;
• имеющих специальные звания сотрудников* органов принудительного исполнения РФ;
• имеющих специальные звания сотрудников* федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы;
• сотрудников* таможенных органов РФ;
• других категорий граждан в соответствии с действующим законодательством.

*Это право действует и в отношении детей перечисленных категорий граждан, которые:

• погибли (умерли) по причине увечья или нанесенного вреда здоровью в связи с выполнением служебных обязанностей;
• были уволены из-за полученного увечья или нанесенного вреда здоровью в связи с выполнением служебных обязанностей, так как не могли продолжать службу;
• умерли в течение года после такого увольнения.

Распространяется льгота также на детей, которые находятся (находились) на иждивении перечисленных сотрудников.

Преимущественное право зачисления имеют:

• братья и сестры детей, которые уже учатся в выбранной школе и проживают в одной семье;
• дети, родитель (законный представитель) которых работает в выбранной образовательной организации.

Имеют ли многодетные семьи преимущества при зачислении?

Нет, законодательством это не предусмотрено.

Если ребенок имеет внеочередное или первоочередное право зачисления, то подавать заявление можно в любую школу города?

Нет, ребенок будет иметь внеочередное или первоочередное право зачисления в первый класс только по месту жительства семьи. Территориальная близость школы обеспечивается путем определения микрорайонов для первичного учета детей.

Действует ли внеочередное, первоочередное и преимущественное право зачисления на втором этапе?

Нет, критерии принятия решения о зачисления на втором этапе – наличие свободных мест в школе, дата и время подачи заявления.

Имеет ли ребенок, брат или сестра которого учится в школе в другом районе, преимущества при поступлении в эту школу? Нужно ли в этом случае подтверждать место жительства ребенка?

Ребенок имеет преимущественное право в той школе, в которой учится его брат или сестра. Школа может находиться в любом районе города. Родителям необходимо подтвердить проживание детей в одной семье.

Если у брата и сестры разные фамилии, это повлияет на получение преимущественного права зачисления?

Преимущественное право имеют братья и сестры, проживающие в одной семье, независимо от фамилии.

Можно ли подавать заявление, если ребенок младше 6,5 или старше 8 лет?

По заявлению родителей учредитель школы вправе разрешить прием на обучение ребенка в более раннем или более позднем возрасте. Для получения такого разрешения перед записью ребенка в первый класс нужно обратиться в орган власти Санкт Петербурга, в ведении которого находится выбранная школа. Это может быть Комитет по образованию или администрация района.

Сколько дней после подачи заявления нужно ждать зачисления в школу?

На первом этапе зачисления приглашение в школу для подачи оригиналов документов придет не ранее 30 рабочих дней с даты начала приема, но не позднее 30 июня. Приказ о зачислении школа издает в течение 3 рабочих дней после завершения приема заявлений.

На втором этапе зачисления родители могут получить приглашение не ранее 10 рабочих дней с даты начала приема, но не позднее 30 рабочих дней после подачи заявления. Приказ о зачислении выходит в течение 5 рабочих дней после приема документов образовательной организацией.

Куда придет приглашение из школы?

Приглашение из школы поступит в Личный кабинет на Портале госуслуг Санкт-Петербурга, а также в виде уведомления по электронной почте или СМС, если такой способ информирования был выбран при подаче заявления.

Если пришло приглашение, значит ребенка уже точно зачислят?

Нет, в приглашении указывается дата и время, в которые нужно принести оригиналы документов в выбранную школу. Зачисление происходит после приема и проверки оригиналов документов. В некоторых случаях школа может принять решение об отказе в зачислении.

Если не принести оригиналы документов в назначенное время, можно ли претендовать на получение приглашения из других школ, выбранных при подаче заявления?

Каждая школа рассматривает заявления независимо от других образовательных организаций, выбранных при подаче заявления. Таким образом, если вы получили приглашение из определенной школы, но не хотите зачислять в нее ребенка, можно дождаться приглашения от других образовательных организаций, указанных в заявлении.

Как исправить уже отправленное заявление?

Внести изменения в ранее поданное заявление не получится, его придется отменить. Для этого нужно лично обратиться в указанные в заявлении школы для получения отказа в зачислении. После получения отказов от всех школ необходимо подать новое заявление.

Когда в зачислении могут отказать?

Школа может отказать в приеме в первый класс по нескольким причинам.

1. Если не были соблюдены сроки подачи заявления. Например, если вы отправили заявление в школу другого района в рамках первого этапа.
2. Если на одного ребенка поступило больше одного заявления.
3. Если возраст ребенка не соответствует установленному требованиями.
4. Если в школе не осталось свободных мест.
5. Если после получения приглашения документы в школу принес другой человек, а не заявитель.
6. Если приложенные к заявлению документы не соответствуют принесенным в школу оригиналам (в случае если вы прикладывали документы).
7. Если заявитель не пришел в школу в указанный в приглашении срок.

Что делать, если не хватит мест ни в одной из трех выбранных школ?

Если из всех выбранных школ пришел отказ, вы вправе обратиться в отдел образования администрации района, в котором живет ребенок, для получения информации о наличии в образовательных организациях свободных мест и в конфликтную комиссию для решения спорных вопросов.

Вы также можете подать новое заявление в другие школы, предварительно узнав в отделе образования, есть ли там свободные места.

Что делать, если у меня не получается подать электронное заявление в 1-й класс?

Если у вас возникли трудности с подачей электронного заявления через портал, обратитесь в Службу технической поддержки по телефону 8 (812) 417-34-94 или отправьте свой вопрос на адрес электронной почты: [email protected].

Обратите внимание! Информация на странице будет пополняться согласно вопросам и комментариям, отправленным в «Книгу отзывов». Если у вас остались вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь их задавать!

«Онлайн-школа готовит ко взрослой жизни» — интервью с семиклассницей Лизой Силкиной

Почему ты ушла из обычной школы?

С 5 класса я училась в гимназии, где была довольно сложная программа. Там делался упор на точные науки, а я человек творческий. Но главное — учёба отнимала очень много времени и сил.

Представьте, я просыпалась в семь утра, завтракала и шла в школу. Уроки заканчивались около трёх часов дня, и я тут же бежала на театральный кружок. Оказавшись дома в шесть-семь вечера, я с ужасом понимала, что нужно ещё делать домашку по пяти-шести предметам и, например, подготовиться к контрольной или какому-то факультативу.

Из-за большой нагрузки я сильно уставала и буквально засыпала на уроках. Учителя предлагали отказаться от дополнительных занятий. Но для меня это всё равно, что отказаться от мечты. Хорошо, что папе порекомендовали «Фоксфорда», и мы решили попробовать домашнее обучение. 

Какие кружки ты посещаешь?

Моя мечта — стать актрисой. Мой папа — режиссёр, мама — продюсер, а брат — оператор. В детстве родители часто брали меня с собой на работу. Я общалась с гримёрами, костюмерами, актёрами и просто влюбилась в атмосферу на съёмочной площадке. Я стала разучивать стихи, смотрела много-много фильмов и показывала родителям разные сценки. Они отдали меня сначала в театральную школу «Талантино», а потом школьный кружок.     

Несмотря на то что у меня творческая семья, мне важно добиться успеха самостоятельно. Хочу, чтобы папа гордился мной как состоявшейся актрисой, профессионалом, а не хвалил просто за то, что я его дочь.    

Именно поэтому все мои кружки так или иначе связаны с будущей профессией. Помимо театральной студии, я занимаюсь игрой на гитаре, изучаю английский и итальянский языки. 

Лиза хочет поступить в Московскую театральную школу Олега Табакова
‍

Как изменился твой распорядок дня после перехода в онлайн-школу?

Сейчас я встаю в девять утра, завтракаю и подключаюсь к урокам. Во время онлайн-занятий стараюсь быть максимально сосредоточенной, обязательно записываю важные мысли в тетрадь. Первый месяц я не вела конспекты, и это было ошибкой. Когда подошло время контрольных работ, пришлось пересматривать некоторые уроки. Хорошо, что есть записи, но плохо, что нужно опять тратить время.  

<<Форма демодоступа>>

Мне очень нравятся переменки между онлайн-занятиями. В отличие от обычной школы, где за десять минут нужно сложить вещи в портфель, добежать до другого кабинета и снова всё разложить, в «Фоксфорде» всё спокойно и размеренно. Можно прогуляться или выпить чая, а когда придёт уведомление о начале следующего урока, вернуться к компьютеру.  

После онлайнов я обедаю, делаю домашку и спокойно иду на свои кружки. 

С переходом в домашнюю онлайн-школу дополнительных занятий у меня стало ещё больше. При этом я не чувствую усталость, у меня остаётся время на друзей, просмотр фильмов, написание постов о кино, рисование и просто отдых. 

Кроме гитары и языков, Лиза ещё занимается шахматами и физикой
‍

С какими сложностями ты столкнулась в онлайн-школе и как их преодолела?

Платформа «Фоксфорда» оказалась удобной и мне очень понравились преподаватели. Они не просто объясняют материал, а взаимодействуют с учениками, шутят, рассказывают всякие истории. Например, в обычной школе мне не нравилась география, а благодаря Кириллу Сергеевичу Шенюку полюбила её.  

Родители сразу сказали, что онлайн-школа — это моя ответственность. И если я хочу учиться в таком формате, то должна всё делать сама. Мы много говорили об этом, и я была готова учиться дома. 

Однако мне потребовалось время на адаптацию. Как я уже сказала, я не сразу начала вести конспекты, иногда накапливала домашки и даже пропускала уроки. 

Только спустя пару месяцев я поняла, что «Фоксфорд», как институт: ходишь на «пары», пишешь лекции, готовишься к экзаменам. 

Учиться помогает ещё и наставник. Мою зовут Дарья Матевосова, она может не только по учёбе подсказать, но и пошутить, выслушать. Отвечает практически мгновенно, помогает всякие технические вопросы решать. А ещё у нас с ней и другими ребятами из её команды есть чат, Даша вечно там что-нибудь весёлое придумывает. 😊 

Какие советы ты можешь дать новичкам онлайн-обучения?

• Старайтесь всё делать последовательно и вовремя. Вряд ли вы что-то поймёте, если придёте сразу на 17 урок по алгебре. Лучше начать с первого занятия и стараться ничего не пропускать.   
• Делайте домашние задания в день просмотра урока. Так лучше запоминается. 
• Когда нападает лень, просто начните смотреть занятие. Преподаватели в «Фоксфорде» правда очень интересно рассказывают — оглянуться не успеете, как увлечётесь и будете внимательно слушать.  
• Не бойтесь ошибаться. В «Фоксфорде» нет оценок за домашние задания, можно ответить сначала неверно, взять подсказку и понять, как правильно.  
• Посещайте очные встречи и участвуйте во внеурочной жизни онлайн-школы. Это интересно, можно найти новых друзей. 

«Фоксфорд» готовит нас к ЕГЭ, университету и вообще взрослой жизни. Это классный опыт. Цените возможность высыпаться, а не вставать в семь утра. Заниматься в комфортной обстановке, а не бежать за школьным автобусом с портфелем, сменкой, лыжами и папкой для рисования. 

Хватает ли тебе общения? 

Я экстраверт, мне нравится общаться, знакомиться с новыми людьми. И я всегда мечтала, чтобы рядом были друзья, которые будут разделять мои интересы и пройдут со мной через всю жизнь.

В гимназии, откуда я ушла, было тяжело, но всегда можно было поболтать с одноклассниками. Поэтому я немного переживала, когда переходила на домашнее обучение. Оказалось напрасно. 

Буквально на первом же мероприятии я познакомилась с девочкой, которая стала моей близкой подругой. Её зовут Алина, мы часами болтаем с ней об учёбе и о жизни, делимся советами. Она даже приезжала ко мне в гости, мы вместе гуляли.

На встрече с наставниками в кампусе «Домашней школы Фоксфорда», сентябрь 2019 г. 
‍

Ещё одна возможность для общения в «Фоксфорде» — онлайн-клубы по интересам. Можно присоединиться к уже существующему или создать свой. Например, мы сейчас обсуждаем создание клуба о кино. Плюс в том, что могут участвовать ребята из разных городов и разных возрастов. В обычной школе если и создаются какие-то кружки, то внутри одного класса или параллели. А здесь я смогу пообщаться с такими же, как я, поклонниками кинематографа, но старше или младше. Это здорово! 

О чём ты мечтаешь, помимо кинокарьеры?  

Мне хотелось бы как можно больше путешествовать. Выучить языки и посмотреть много стран.

«Единственное, о чём я жалею, что не пришёл в Фоксфорд раньше» — интервью с Димой Якинто

Когда и почему ты перешёл на семейное обучение?

В 7 классе в школе, где я учился, начались проблемы с преподавательским составом. Учителя постоянно менялись, были большие пропуски по предметам. Однажды у нас полгода (!) не было математики. Оценки ставили не за знания, а за присутствие в стенах школы. 

Уже тогда мама хотела забрать меня на домашнее, но мы не знали, как это сделать. И было страшно, ведь кажется, что учёба дома — это постоянная борьба с ленью. 

В начале 9 класса к нам пришло десять второгодников — тех, кто не сдал ОГЭ. Мало того, что проблема с учителями сохранялась, так ещё и новенькие постоянно срывали уроки. Учиться стало невыносимо, а на горизонте тоже были госэкзамены. 

Ситуация стала патовой, и вот тогда я перешёл на домашнее обучение. 

Как строилось твоё обучение дома?

В 9 классе я занимался с репетиторами и готовился сам. Было ужасно тяжело. Два года школьного безделья не прошли бесследно. По большей части предметов у меня напрочь отсутствовала база, приходилось всё изучать с нуля.

Когда мы забирали документы из школы, директор злобно сказала маме: «Если он не сдаст экзамены, это будет ваша ответственность!». В итоге 25 из 39 человек из моего потока провалили ОГЭ, а я единственный, кто получил «пятёрку» по математике. И раз уж я взял на себя ответственность за своё образование, то решил, что в 10 классе нужен более системный подход. Так я оказался в домашней онлайн-школе «Фоксфорда».

Как изменилась твоя жизнь с переходом в «Фоксфорд»? 

<<Форма демодоступа>>

Честно? Стало ещё сложнее! Программа «Домашней школы Фоксфорда» довольно сложная, а я в прошлом году делал упор только на предметы, которые сдавал. До сих пор ощущаются пробелы 7-8 классов, не хватает базы, чтобы двигаться дальше по каким-то предметам.

Поэтому единственное, о чём я жалею, что не пришёл в «Фоксфорд» раньше.  

В 7-8 классе закладывается фундамент знаний по школьной программе. Если бы я перешёл в «Домашнюю школу Фоксфорда» тогда, мне не пришлось бы нанимать уйму репетиторов при подготовке к экзаменам, и сейчас было намного проще.

Назови плюсы и минусы обучения в экстернате «Фоксфорда»?

➕ Интересная, хоть и сложная, программа. Даже на базовых курсах есть что-нибудь углублённое. 

➕ Задания после каждого урока. 

➕ Прекрасные преподаватели.

➕ Поддержка наставника. 

➕ Возможность развиваться не только в учёбе. Например, я сейчас ещё веду онлайн-клуб в «Фоксфорде». 

➖ Я с Владивостока, поэтому смотрю занятия только в записи. А с онлайнами, думаю, было бы проще соблюдать самодисциплину. 

Твои советы новичкам на домашнем обучении и в онлайн-школе?

Не бойтесь учиться дома! Если в вашей школе что-то не так, уходите. Сначала можно на месяц, не забирая документы, типа на больничный. Устройте такой эксперимент, посмотрите уроки, порешайте задачи. 

В «Фоксфорде», по-моему, есть бесплатный пробный период. Только нужно быть готовым, что здесь программа сложнее. Нужно настроиться на это, чтобы не спасовать перед трудностями и, так сказать, успеть «распробовать» все плюсы.

Только попробовав, вы поймёте, подходит вам такой формат или нет. Есть ребята, которым школьное комьюнити даже важнее знаний, а есть те, кто не может побороть свою лень в домашних условиях. Вот им лучше ходить в школу, ведь есть и действительно хорошие учебные заведения.  

Как я уже говорил, у меня слабая база по многим предметам. А люди не очень-то горят желанием делать что-то, что тяжело даётся. Поэтому для меня борьба с ленью — борьба с самим собой. И здесь у меня нет какого-то лайфхака, просто заставляешь себя, потому что надо. Надо учиться — садишься и слушаешь занятия, делаешь задания. 

А также рекомендую высыпаться и следить за здоровьем. Для этого я, к примеру, стараюсь бегать по утрам. Это не только заряжает энергией, но и морально подкрепляет. Вроде день только начался, а ты уже молодец, сделал что-то полезное.

Хватает ли тебе общения на домашнем обучении? 

В плане коллектива у меня всегда было всё хорошо, потому что у меня много увлечений. Бег, велоспорт, плавание, скейтборд и, конечно же, спидкубинг. У меня в соцсетях постоянно миллион сообщений. На одних выходных могу пойти с ребятами покататься, на других — пособирать кубики и так далее. 

Что такое спидкубинг и с чего началось увлечение им? 

Спидкубинг — это сборка кубика Рубика на скорость. Существует множество разновидностей этой головоломки и, соответственно, дисциплин сборки — 3х3 (считается классикой), 4х4, 7х7, пирамидка, скьюб, мегаминкс, клоки и так далее.  

Помните я говорил, что в школе, где я учился, была проблема с учителями? Так вот когда нам в очередной раз дали нового математика, класс, мягко говоря, не обрадовался. Впервые за долгое время пришёл по-настоящему требовательный преподаватель. 

На одном из уроков речь зашла про кубик Рубика, и Ренат Шаукатович сказал, что умеет его собирать. На следующий день одна девочка принесла в класс головоломку, учитель собрал её буквально за пару минут. «Прикольно» — подумал я. По пути домой купил себе кубик и за вечер научился его собирать. 

Через день мы уже соревновались с Ренатом Шаукатовичем. В первой «битве» я проиграл. Сосед по парте сказал тогда, что я так вспотел, будто стометровку пробежал. На следующих состязаниях я уже обыгрывал нашего математика. 

Дима Якинто на соревнованиях по спидкубингу
‍

Ренат Шаукатович сыграл большую роль в моей жизни. Благодаря ему я познакомился с кубиком Рубика, и это стало моим серьёзным хобби, да и как учитель он мне многое дал. Но ребятам не нравилось, что он мог забрать телефон на уроке или за плохое поведение выдворить за дверь, и они пожаловались директору. Его уволили. 

Ты ведёшь онлайн-клуб по спидкубингу в «Фоксфорде». Расскажи, что это за формат. Чем вы там занимаетесь?    

Онлайн-клубы — это такие объединения учеников «Экстерната и домашней школы Фоксфорда», где ребята общаются на темы своих интересов. Встречи онлайн-клубов проходят несколько раз в месяц, обычно с веб-камерами и микрофонами. Создаётся такая «ламповая» атмосфера, будто обычная встреча друзей в офлайне. 

Любой ученик может организовать и вести свой клуб. Когда наставница рассказала мне о такой возможности, я подумал, что было бы здорово найти поклонников кубика Рубика среди учеников «Фоксфорда». Ведь расшевелил же я когда-то практически «мёртвое» сообщество спидкуберов Владивостока. 

Так появился онлайн-клуб «Фокскубинг, или спидкубинг для начинающих». Встречи проводятся раз в две недели. На первой встрече я просто рассказал, какие есть головоломки, как они устроены и так далее. Сейчас уже учимся новичковому методу сборки.

На встречах «Фокскубинга» можно узнать алгоритмы сборки кубика Рубика и тренировать мышление
‍

Дима, кем ты видишь себя через 10 лет?

Я бы хотел заниматься организацией мероприятий. Но не свадеб и корпоративов, а более серьёзных и масштабных. В России это направление event-менеджмента пока не сильно развито, но мне оно кажется перспективным. 

Я уже провёл во Владивостоке три официальных чемпионата по спидкубингу, один однодневный и два двухдневных. Официальных — значит с делегатами от Всемирной ассоциации спидкубинга (World Cube Association), по международным правилам, с призёрами и наградами. 

До этого у нас проходили только небольшие неофициальные соревнования студотрядов, а всё по-настоящему серьёзное проводилось в Центральной России. А это были первые турниры высокого уровня на Дальнем Востоке, и вся организация была на мне.

Помимо сборки на время, Дима ещё делает потрясающие картины из кубика Рубика
‍

Для первых соревнований во Владивостоке я нашёл официального делегата, спонсоров, помещение, занимался промоушеном и так далее. И всё это мне очень понравилось. Не только потому, что я люблю спидкубинг и мне хотелось провести соревнования для себя и других ребят с Дальнего Востока, но и потому, что мне понравился сам процесс организации мероприятия. Я бы хотел и дальше в этом развиваться. 

Благодаря кубику Рубика я выбрал себе профессию, и хотелось бы, чтобы в будущем моя работа также была связана с хобби. Ведь как сказал Конфуций: «Займись тем, что тебе нравится, и ты не будешь работать ни дня в своей жизни».

Как отразить в фотографии историю про жизнь, объясняет профессионал Sony Alpha Сергей Гаврилов

Сергей Гаврилов

Почему вы стали заниматься фотографией? Что послужило отправной точкой?

Мой отец по профессии кинооператор, и на меня оказали сильно воздействие детские впечатления: отец в темноте фотолаборатории, запах гипосульфита, свет красного фонаря, отпечатки, покачивающиеся в ванночках с реактивами. В армии я попал на службу в Военную прокуратуру, снимал места преступлений. После возвращения на гражданку поступил во ВГИК. Был еще вариант стать педагогом, но увлечение фотографией пересилило.

Что вас удерживает в фотографии?

Любая фотография это высказывание. В каждом снимке присутствует личность фотографа. Многие люди хотят заявить о себе окружающему миру, и я не являюсь исключением. Фотография дает такую возможность, по сути, каждый кадр является разновидностью автопортрета — селфи. Таким образом, все творчество представляет собой подсознательное селфи.

Вы начинали работать в аналоговую эпоху, как у вас произошло вхождение в цифровые технологии?

На пленку я начал снимать в середине 80-х годов прошлого века. Скажу откровенно, переход на цифру для меня оказался легким и естественным. Вообще я большой техноманьяк, постоянно покупаю новые гаджеты. Помню, как приобрел первую топовую профессиональную цифровую зеркальную камеру, она давала изображение, по ощущениям, близкое к среднему формату. Отпала необходимость в материалах Polaroid — их заменили превью на ЖК-дисплее. Сейчас снимаю только на цифровую камеру, правда, иногда душа требует пленки, но только в среднем формате. Примерно раз в год я снимаю на черно-белую пленку.

свой стиль определяет так: «Чувственный, не приторно сладкий, а отражающий реальные эмоции и чувства».

Обработкой изображений на компьютере сами занимаетесь?

Те издания, с которыми я сотрудничаю, просят предоставлять файлы в формате RAW. Собственно, ничего не изменилось, раньше мы отдавали негатив, теперь — RAW-файл. Дизайнеры все делают под свои требования. Что касается заказных работ и выставочных, то здесь всю коррекцию я выполняю самостоятельно. И хочу заметить, что Photoshop не является ключевой частью моей работы, скорее вспомогательной. Очень не люблю на фотографиях вылизанные лица и отсутствие фактуры.

Когда вы ощутили, что стали профессиональным фотографом?

Нужно различать внешний успех — признание, и внутреннее ощущение уверенности — т.н. внутренний успех. Я снимал рекламу, публиковался в глянцевых журналах, и для окружающих был успешен. Но себя я ощущал по-другому, не было внутренней уверенности, что успешен. Анализируя ситуацию, понял, что жду реакции окружающих, их оценку, а ее все не было… И тогда я осознал, что прежде всего важно понравиться самому себе, а не людям вокруг, стать успешным для себя, обрести чувство уверенности. Дело в том, что те же заказчики прекрасно чувствуют, насколько уверен фотограф в себе. Вообще недостаточная самооценка характерна как раз для талантливых людей, поскольку в своем стремлении к совершенству, они все время остаются не удовлетворены результатами. Коллеги их поймут, но заказчики существуют в другой плоскости, поэтому те непрофессионалы, которые красиво говорят, их легко убеждают. Правда, результат может не оправдать ожиданий. Так вот, лично мне очень помогли профессиональные актеры, которых я снимал. В личных беседах они объяснили мне, как нужно вести себя, как выстроить правильную модель поведения с заказчиком. Конечно, получилось не сразу, но теперь я знаю, как вести себя на переговорах. Параллельно количество моей работы переросло в качество, появились внешние оценки, рекомендации. Внешняя оценка дополняется внутренней, жизнь проходит в гармонии с собой и с окружающим миром.

Насколько велико участие заказчика в конечном изображении?

Думаю, 50 на 50. Вообще нужно хорошо понимать, как выполняется работа по конкретному заказу. На съемочной площадке работает огромная команда, здесь же находится представитель заказчика или сам заказчик. Любая идея, какая бы гениальная она ни была, подвергается изменениям. Потом начинается этап согласований. Конечно, автором конечного изображения является конкретный фотограф, но в реальности, как правило, это уже не та идея, которую он задумывал изначально.

У вас были неудачи в работе?

Могу привести один пример, хотя как его трактовать, не знаю. Наверное, можно назвать коммерческой неудачей. Наш коллектив, где я снимал, сделал хорошую творческую фэшн-съемку для одного глянцевого журнала. Но для редакции она оказалась настолько необычной по тем временам, что они попросту… забраковали ее. Нам пришлось переснимать в общепринятом стиле. Но за те фотографии мне не стыдно до сих пор.

Что такое «хорошая фотография» в вашем понимании?

Она заставляет зрителя смотреть на нее дольше, чем несколько секунд. В огромном потоке визуальной информации, который на нас обрушивается каждодневно, мы, как правило, не замечаем изображения, вернее, не запоминаем, они приходят незаметно и так же незаметно уходят. Однако некоторые единичные изображения цепляют нас, останавливают. Вот они-то и являются «хорошей фотографией». Хорошая фотография должна вызывать эмоции, и, кстати, не обязательно положительные. Да-да. Фотография — это не только карточки «ми-ми-ми» для социальных сетей, как сейчас многие считают. Фотография — это история про жизнь, где присутствуют самые полярные эмоции.

Какие фигуры в области визуальных искусств являются для вас знаковыми?

Я бы не хотел говорить о преклонении перед авторитетом, я за собой никогда не замечал ничего подобного. И тем более о подражании! Скорее мня привлекает, завораживает, заставляет творчески мыслить стилистика того или иного автора. Взять, например, Диану Арбус. Она фотографировала людей в пограничных состояниях. Можно назвать их модным (и толерантным) словом фрики. Мне безумно нравится, как она исследует свое отношение к этим личностям. Лично я не хочу снимать подобных типажей, однако я стремлюсь достичь творческого состояния Дианы Арбус, понять секрет ее подхода. И теперь, если продолжать перечень моих авторитетов уже с пониманием вышесказанного, то я готов назвать следующие имена: Ричард Аведон, Ирвин Пенн, Арнольд Ньюман, Паоло Роверси, Ли Фридлендер, Август Зандер, Ласло Мохой-Надь.

совет начинающим: «Фотограф должен спать с камерой под подушкой»

У вас есть ученики?

Довольно сложно ответить однозначно на такой вопрос… Скорее есть фотографы, у которых я преподавал, и которые впоследствии завоевали признание. Я с ними не нахожусь в отношениях учитель-ученик. Скажу больше, наверное, они про меня уже давно забыли. Да и не это главное! Для меня важно, что эти люди состоялись как фотографы. Я слежу за их успехами, мне нравится, что они делают. На ответную реакцию не рассчитываю. Вообще, чтобы понять мои чувства, нужно пройти преподавательскую работу. Не важно, сколько человек тебя называет учителем, важно, какой результат своей работы ты видишь. И главное, что этот результат настолько личный, что совершенно не хочется его озвучивать, и уж тем более обсуждать и приводить количественные показатели.

Как начинающему фотографу добиться успеха?

Считается, что для успеха в фотографии нужно выработать свой авторский стиль, постоянно снимать, быть упорным и трудолюбивым. К сожалению, я таким не был. Постоянно распылялся, старался попробовать и то, и другое, хотел быть универсальным. Наверное, это не укладывается в общепринятый стандарт, но тем не менее я добился успеха и, в конце концов, выработал свой стиль. Иными словами, нужно знать общие правила, но путь у каждого фотографа в профессии будет свой. И если он отклоняется от генеральной линии, не стоит ставить на себе крест, лучше просто корректировать свое движение. Далее. Если у человека есть дар от Бога, то изучение техники (фото, компьютерной), программного обеспечения и приемов — это вопрос времени. Здесь проблем нет. А вот если Бог таланта не дал, а фотографом стать очень хочется, то придется изрядно постараться.

Считается, что в фотографии легче добиться успеха, чем в других видах искусства.

Согласен. Фотография самый демократичный вид искусства. У фотографов без особого дара могу получиться шедевры, в том числе и по причине наличия дорогой и правильной фототехники. Однако эти шедевры в любом случае будут случайными. Обратите внимание, что в живописи, скульптуре, музыке такого результата невозможно получить.

«Есть такие фотографы, которым медведь на глаз наступил»

Наверное, еще можно посоветовать изучать классику мирового кинематографа?

Абсолютно верно. Вообще сейчас фото и видео смешалось настолько, что возникли новые жанры. Понимание новой профессиональной реальности приходит ко многим фотографам, но, к сожалению, не ко всем. Однако какая бы позиция у нас ни была, есть очевидная вещь: кинематограф оказывает влияние на фотографию, а фотография на кинематограф и видео. Сразу можно отметить, что нужно разделять кино и видео. Однако неважно, как фотограф будет для себя называть движущуюся картинку — кино или видео, важно, чтобы он умел ее снимать. Это полезно для фотографа любого уровня, начинающего или состоявшегося профессионала. Кино и видео дисциплинирует визуальные навыки, дает возможности выйти за рамки творческих возможностей. Например, соединение соседних кадров — монтаж, может дать новый смысл, который можно реализовать уже в фотоизображении. Открою небольшой секрет: в моем творчестве фотография и кино/видео занимают равные доли.

Можете сравнить отечественных и зарубежных фотографов?

Мне повезло: я учился и работал в зарубежных странах, видел фотографическую кухню изнутри. Это касается прежде всего рекламной индустрии. Не вдаваясь в подробности, могу сказать, что российские фотографы другие, и причина заключается в различной ментальности. Просто разные люди… Конкретные примеры можно разбирать бесконечно. Еще важный момент заключается в том, что Россия пытается оставаться чуть больше европейской страной, а не азиатской. Ну, и все тенденции в европейской фотографии приходят к нам с задержкой.

***

С Сергеем Гавриловым интересно обсуждать любую проблему. Он не высказывает категоричных суждений, и в процессе дискуссии незаметно подводит собеседника к очевидным выводам. Для него важно не навязать свое мнение, а заручиться поддержкой оппонента. Сергей Гаврилов фотограф лишь наполовину, поскольку вторая часть его творчества посвящена кино и видео. Вообще в современном мире сложно жестко разделять фото, кино, видео, компьютерное искусство и проч. Происходит активное взаимопроникновение профессий, в результате чего возникает новое образование — т.н. специалист в области визуальных искусств. Любое произведение в этой области создается за счет, как минимум, двух участников: автор, зритель (в портретной фотографии к ним добавляет третий — зритель). Поскольку конечный результат зависит от уровня визуальной культуры зрительской аудитории, Сергей Гаврилов видит перед собой глобальную цель — «просвещать зрителей и развивать  визуальную культуру». В заключение отметим, что шансы у него есть, и очень хорошие.

другие интервью

похожие статьи

Как COVID-19 изменит наши школы в долгосрочной перспективе?

В разгар беспрецедентного кризиса бывает трудно заглянуть дальше, чем на несколько дней в будущее. Как будто мы блуждаем в густом (и смертельном) тумане.

Некоторые комментаторы предсказывают, что это изменит наш образ жизни; один даже предсказывает, что это «изменит нас как вид». Возможно, но каким образом? Мы непременно запомним это время на всю оставшуюся жизнь. По крайней мере вкратце, мы будем больше ценить мелкие вещи в жизни.Но действительно ли это изменит что-нибудь кардинально в долгосрочной перспективе? Если да, то как?

Люди задавались вопросом после урагана Катрина в Новом Орлеане. Жизнь здесь определяется как «до Катрины» и «после Катрины». Никто в Новом Орлеане не станет утверждать, что город не изменился. Город теперь лучше защищен от улучшенных дамб и других методов управления водными ресурсами. Население меньше (и белее).

Но когда люди говорят, что «вещи никогда не будут прежними», они говорят о чем-то более глубоком, о том, как мы живем — о наших привычках, нормах и образе жизни.Для родителей, учителей и учеников возможно, что некоторые аспекты школьного обучения не вернутся к прежним.

Возможные изменения в школах

Я думал о том, чему мы научились у Катрины и о том, как изменится жизнь, особенно о том, как изменятся школы. После Катрины Новый Орлеан переместился в то, что в конечном итоге стало первым городом в стране с полностью чартерной школой. Нет, я не предсказываю, что мы сделаем что-то подобное из-за коронавируса. Но, как я объясняю в своей будущей книге «Чартерный школьный город», в Новом Орлеане было много могущественных сил, которые сделали школьные реформы реальностью.Некоторые из этих сил сейчас тоже сильны.

С COVID-19 школы стремительно меняют основной способ выполнения своей работы. Некоторые из них превратились в старомодные заочные школы, где в подавляющем большинстве случаев общение происходит по письменной почте. Другие пытались воссоздать школьную обстановку онлайн с помощью цифровых инструментов, таких как Zoom. Другие занимаются промежуточным звеном, направляя студентов к онлайн-программам обучения и практики, а также публикуют видеоролики. Большинство людей думают, что просто хотят вернуть все в норму.В этом есть смысл. В конце концов, школы не сделали ничего, чтобы вызвать кризис. Итак, зачем их менять?

Так думали многие после Катрины. Школы не вызывали разрушения, так зачем их менять? Тем не менее, они изменились. Государство взяло под свой контроль почти все городские государственные школы, в конечном итоге передав их деятельность некоммерческим чартерным организациям. Срок пребывания в должности учителя и профсоюзный договор закончились. Зоны посещаемости, которые распределяют учащихся по школам, которые они посещают, в зависимости от того, где они живут, были упразднены, чтобы семьи имели возможность выбирать любые школы по своему желанию.Лишь горстка городов когда-либо делала что-либо из этого раньше — Новый Орлеан делал все сразу.

Я собираюсь сосредоточиться здесь на части реформ Нового Орлеана, касающейся «выбора школы», потому что она особенно показательна. После «Катрины» городу пришлось ликвидировать зоны посещаемости и переключиться на выбор школы, потому что вернувшееся население было слишком рассредоточено, чтобы в какой-либо «зоне» было достаточно учеников. Кроме того, семьи переходили из одного временного дома в другой; зоны потребовали бы, чтобы ученики постоянно меняли школы.Поэтому переход к выбору школы был отчасти практическим — чтобы справиться с кризисом. Внезапно возникла необходимость в выборе школы.

И угадайте, что случилось? Семьи привыкли, что у них есть выбор. В то время как растет беспокойство по поводу расстояния, которое приходится преодолевать детям, чтобы пойти в школу, и округ начинает разрешать соседству быть одним из факторов при распределении учащихся, почти не было разговоров о возвращении к традиционным зонам посещаемости, даже несмотря на то, что шторм и большинство его последствий давно прошли.

Переход к выбору привел к другим изменениям. Например, зона окончания посещаемости означает, что большинство учащихся больше не ходят в те же школы, что и те, кто живет в соседнем квартале. Кроме того, это означает, что ни у детей, ни у родителей в одном районе не возникает таких же общественных связей, как раньше. Кроме того, как утверждают сторонники выбора, выбор позволял учащимся согласовывать свои потребности с предложениями школы.

Какие уроки мы можем извлечь из этого?

Итак, чему нас учит случай Нового Орлеана и Катрины? Во-первых, кризисы вынуждают адаптироваться . Катрина вынудила измениться, и это изменение привело к выбору школы. В условиях нынешнего кризиса COVID вынуждает родителей быть учителями и заставляет всех — учащихся, родителей и учителей — адаптироваться к инструментам онлайн-обучения.

Во-вторых, люди привыкают к некоторым из этих приспособлений. Катрина сделала выбор школы комфортным в Новом Орлеане. Точно так же, в то время как семьи сейчас испытывают стресс, пытаясь обучить своих детей, они также используют образовательные методы и инструменты, которых они никогда раньше не видели.Они все больше к ним привыкают.

Нельзя сказать, что все онлайн-инструменты очень хороши. Многие нет. Но рассмотрите следующее: предположим, учитель пробует три онлайн-инструмента во время кризиса. Ей нравится инструмент A, не нравится инструмент B, и она безразлична к инструменту C. Это не совсем похоже на рецепт массового преобразования, не так ли? Что ж, на самом деле, если бы кризиса никогда не было, учитель никогда бы не узнал ни об одном из этих инструментов и в любом случае не использовал бы B или C.Суть в том, что учителя (и, возможно, ученики и родители) теперь хотят большего количества оценок, и это может изменить их.

В-третьих, наши адаптации имеют косвенные эффекты, которые приводят к другим изменениям. Необходимый переход к выбору школы изменил наши районы совершенно непреднамеренно. В условиях нынешнего кризиса переход на онлайн-инструменты также может иметь косвенные последствия.

Потенциальные долгосрочные сдвиги от COVID-19

Ниже я применяю приведенную выше логику к нескольким областям политики, которые, как я видел, недавно обсуждались в контексте коронавируса.Первые две темы — онлайн-инструменты и полностью онлайн-обучение — приходят на ум в первую очередь. Остальные — это потенциальные долгосрочные сдвиги, которые могут больше попасть в «косвенное» ведро.

Использование онлайн-инструментов? Из приведенных выше аргументов должно быть ясно, что школы будут гораздо шире использовать онлайн-инструменты. У большинства студентов в стране скоро будут ноутбуки и какой-то доступ в Интернет (хотя цифровой разрыв останется серьезной проблемой). Учителям понравятся многие из имеющихся инструментов, и им будет легче использовать их теперь, когда у учащихся есть некоторый опыт работы с ними.Как недавно заметил Дэйв Деминг, онлайн-инструменты могут быть полезным дополнением к очному обучению, а не его заменой, позволяя учителям больше сосредоточиться на привлечении учеников и наставничестве их.

Переход к домашнему обучению и полностью виртуальному обучению? В этом направлении может быть некоторый сдвиг. Семьи привыкнут к онлайн-обучению. Однако у этого подхода есть существенный недостаток, заключающийся в том, что семьям приходится играть роль смотрителей и учителей.Немногие семьи хотят или могут себе это позволить, учитывая их график работы и другие обязанности. Более того, исследования неизменно показывают, что студенты учатся меньше в полностью виртуальной среде. Личное обучение под руководством учителя просто имеет слишком много преимуществ.

Переход к чартерным школам? Ключевой вопрос: какие школы лучше отреагируют на нынешний кризис? Может случиться так, что традиционные государственные школы откликнутся лучше, что означает, что они предоставляют более качественные образовательные услуги детям и их семьям.Это возможно, потому что они рассчитаны на большую емкость. У них есть ИТ-отделы и директора, обеспечивающие специальное обучение, закупки и многое другое. Они получают выгоду от экономии за счет масштаба и опыта. С другой стороны, у чартерных школ меньше правил, которым нужно следовать. При меньшем количестве правительственных правил и более ограниченных профсоюзных договорах чартерные школы могут более оперативно реагировать на кризис.

Еще рано говорить, какой сектор выиграет. В одном недавнем отчете говорится, что чартерные управляющие организации (ОКУ) перешли на онлайн-обучение более агрессивно, чем традиционные государственные школы, хотя большинство чартерных школ на самом деле не управляются ОКУ.Кроме того, ОКУ часто получают значительные дополнительные средства от благотворителей, что дает им преимущество.

Но если один сектор отреагирует лучше, это будет значимая победа, которую родители, несомненно, заметят. Школы, которые откликаются лучше всего, могут ожидать, что их выберут больше родителей, и больше политической поддержки.

Переход в частные школы? Все вышеперечисленное о чартерных школах применимо и к частным школам, за одним исключением: частные школы, скорее всего, пострадают в финансовом отношении.За исключением небольшой части студентов, обучающихся по ваучерам, семьи должны платить за обучение. Хотя семьи среднего класса, посещающие частные школы, не так сильно пострадают от экономического кризиса, связанного с COVID-19, серьезно пострадают все. В следующем году, вероятно, мы увидим резкий всплеск закрытия частных школ.

Переход к обучению на основе компетенций? Некоторые эксперты в области образования утверждают, что это может стать главным победителем нынешнего кризиса.Однако я думаю, что это маловероятно. Как и в случае с домашним обучением, подходы, основанные на компетенциях, имеют серьезные ограничения. Хотя они позволяют учащимся учиться в своем собственном темпе, подходы, основанные на компетенциях, атомизируют обучение и в значительной степени полагаются на стандартизированные тесты. Студенты сообщают о своей компетенции и могут перейти к следующей теме, только пройдя тест. Обучение на основе компетенций является «персонализированным» в том смысле, что обучение адаптируется на основе существующих навыков, но, опять же, в рамках тестов. Некоторые из них лучше, чем другие, но я все же не верю, что в нынешнем кризисе учителя и ученики будут стремиться к подходам, основанным на более компетенциях.Обучение, основанное на компетенциях, слишком сильно страдает от тех же проблем, что и тестирование с высокими ставками в целом, которое вышло из моды.

Да, в краткосрочной перспективе нам потребуется больше подходов, основанных на компетенциях, чтобы определить, какие учащиеся будут переведены в следующий класс с учетом потерянного времени на обучение. Но значительный долгосрочный переход к онлайн-обучению маловероятен.

Смена ролей учеников, родителей и учителей? Переход на некоторые онлайн-инструменты может изменить роль учителей, сделав их более похожими на тренеров и наставников.Они могут направить студентов на очень хорошие онлайн-лекции, а затем предоставить рекомендации и отзывы, а также наладить связи по темам. Роли учеников и родителей также могут измениться. Теперь, когда им есть куда искать, они с большей вероятностью попытаются решить учебные задачи самостоятельно. Когда роли меняются, все остальное может измениться вместе с этим, хотя и менее предсказуемым образом.

Еще один косвенный эффект: политика образования

Конечно, главное изменение в школьном обучении, которое произошло после Катрины, заключалось в том, что несколько руководителей решили, что местный школьный округ больше не должен нести ответственность за обучение детей — вот почему моя книга называется «Чартерный школьный город», а не «Традиционный». Городская государственная школа.Но дело было не в силах наверху. Это было о политике.

Я не имею в виду это плохо. Политика — это то, как мы принимаем коллективные решения. Это связано с ценностями и борьбой за власть. В более позднем посте я рассмотрю, как кризис COVID-19 может (или не может) изменить политику в области образования. Может ли это привести к большим изменениям в государственной политике, которые еще не очевидны? Можем ли мы увидеть сокращение государственного и федерального регулирования? Больше гибкости для студентов, выбирающих курсы и инструменты?

Форма реформ Нового Орлеана была неясной до тех пор, пока через несколько месяцев после того, как ураган обрушился на берег.Это также начало нынешнего кризиса, и мы все еще пробираемся сквозь густой туман. Трудно сказать, как десятки миллионов студентов, три миллиона учителей и тысячи образовательных организаций будут действовать в ближайшие месяцы и годы. Однако полезно начать думать о том, что может произойти, и какие из этих изменений мы должны поощрять.

Как изменить свои учебные привычки во время коронавируса

Сейчас все может казаться неконтролируемым. Вы можете столкнуться с множеством неизвестных и сбоев.Постарайтесь в это время проявить терпение к себе, одноклассникам и инструкторам. В первую очередь позаботьтесь о своем благополучии. Составление плана и корректировка учебного процесса могут помочь вам почувствовать хоть какое-то чувство контроля.

Возможно, вам придется изменить свои учебные привычки

Хотя большая часть вашей учебной и командной работы должна выполняться онлайн и удаленно, вот несколько стратегий, о которых следует помнить:

1. Будьте организованы

Из-за того, что на ваших курсах меняется так много вещей, вы, возможно, снова переживаете ту неразбериху, возникшую в первую неделю занятий в темпе последней недели.

Вот некоторые вещи, которые вы можете отслеживать для каждого класса

Меняются ли личные части класса?

• Каковы очные части этого курса? (лекция, лаборатория и др.)
• Где его найти или как получить к нему доступ? (прямая трансляция, запись лекций и т. д.)
• Это в определенное время или вы можете посмотреть его в любое время

Назначения меняются?

• Есть ли новые сроки выполнения?
• Меняется ли способ сдачи заданий?
• Предлагаются ли викторины или экзамены виртуально?

Что делать, если вам нужна помощь?

• Предлагает ли ваш курс часы виртуального офиса? Когда и на какой платформе?
• Есть ли онлайн-форум, где можно задать вопросы?

Пример того, как можно отслеживать:

	Класс 1	Класс 2	Класс 3
Важные даты			Бумага со сроком погашения в пятницу
Большие изменения	Без лаборатории Живая лекция	Обсуждение необязательно Запись лекции	Может делать бумагу вместо из группового проекта
Важные ссылки	Ссылка на лекцию Ссылка на часы работы	Ссылка на обсуждение Ссылка на лекцию	Папка для бумаг групповая

2.Избегайте многозадачности

Если вы делаете больше работы самостоятельно и ваше время менее структурировано, у вас может возникнуть соблазн выполнить несколько задач одновременно. Многие думают, что могут делать сразу несколько дел. Но исследования показывают, что только около 2% населения могут выполнять несколько задач одновременно. Даже если вы чувствуете, что выполняете несколько задач одновременно, вы, вероятно, не … на самом деле, вы переключаетесь между задачами очень быстро (некоторые называют это «микрозадачностью»).

Недостатки многозадачности и микрозадачности

• Задания занимают больше времени .Каждый раз, когда вы возвращаетесь к заданию (например, из Instagram), вы должны с ним ознакомиться, найти свое место, вспомнить, что вы собирались делать дальше и т. Д.
• У вас больше шансов ошибиться . Отвлечение внимания и переключение между задачами утомляют мозг.
• Вы запомните меньше . Когда ваш мозг разделен, у вас меньше возможностей закрепить то, что вы изучаете, в долговременной памяти (потому что это не кодируется должным образом в вашем мозгу).

Что делать вместо

Если вам нужно изучить что-то важное, подумайте о «Магии однозадачности».

• Сосредоточьтесь на чем-то одном.
• Делайте перерывы между задачами.
• Подумайте о «методе помидора», который поможет вам сосредоточиться на 25- или 50-минутные периоды, а затем вознаградите себя 5- или 10-минутными перерывами.

3. Воспользуйтесь видеолекциями по максимуму

• По возможности придерживайтесь графика инструктора . Соблюдение расписания поможет вам почувствовать себя нормально и не даст вам сильно отстать.
• Узнайте, как задавать вопросы .Есть ли функция чата? Есть дискуссионный форум?
• Закройте отвлекающие вкладки и приложения . Люди не так хороши в многозадачности, как они думают! (См. №2 выше.)
• Продолжайте делать записи, как если бы вы были там лично .
• Смотреть записи на нормальной скорости . Исследования показывают, что скорость воспроизведения в 1,5 раза может снизить удержание и может привести к снижению оценок на экзаменах. Более высокая скорость воспроизведения хуже для сложного, многоступенчатого материала (что, вероятно, и есть в большинстве ваших лекций).Помните: это все примерно в 1,5 раза. Не было даже исследований о 2-кратной скорости воспроизведения, что, вероятно, даже хуже.

4. Установить расписание

По мере развития ситуации у вас может быть меньше социальных обязательств, групповых встреч или рабочего времени. Составление расписания для себя может помочь структурировать и сохранить мотивацию. Если вы еще не ведете еженедельный или ежедневный календарь, попробуйте что-то вроде приведенного ниже примера, чтобы организовать свое время. Включите время для физических упражнений и ухода за собой.

Шаблон расписания

	Запланированная деятельность	Задачи курса	Личное / уход за собой
8:00			Душ, завтрак
9 утра	Звонок на дистанционную лекцию
10:00		Прочитать главу 3
11:00			Break — видеозвонок с другом
12:00			Обед
13:00		Прочитать главу 4
2 часа дня	Резюме лекции с одноклассником

5.Обменяйте свои стратегии на новые

За это время, возможно, придется скорректировать свой распорядок. Ищите способы изменить свои обычные привычки или сформировать новые.

Например:

• Если вы обычно учитесь в кафе или библиотеке , спросите себя, какая среда помогает вам учиться. Посмотрите, сможете ли вы воссоздать это дома. Может быть, это обучение на стуле, а не на кровати или диване, или переход на новое место, когда вы меняете задачи. Если вы чувствуете, что вам нужен фоновый шум, подумайте о приложении белого шума.
• Если вы всегда занимаетесь в группах , попробуйте провести виртуальный или даже телефонный учебный сеанс со своей группой.
• Если вы преуспеваете в сжатых сроках, но теперь у вас более открытый график , подумайте о том, как работа с другими или составление расписания может воссоздать это для вас. Когда станет трудно, посмотрите, сможете ли вы хотя бы по 15 минут за раз.

6. Работа с группой или командой

Удаленное сотрудничество будет выглядеть несколько иначе, но определенно возможно.

• Постарайтесь не откладывать на потом . Этот групповой проект может оказаться вне поля зрения, если вы не видите друг друга регулярно. Не поддавайтесь желанию отложить это. Сделайте небольшой прогресс и оставайтесь на связи.
• Регулярно встречаться с , особенно если вы обычно касаетесь базы во время занятий или лабораторных работ. Подумайте о том, чтобы каждые пару дней писать в групповом чате короткие сообщения о прогрессе. В идеале, каждую неделю, когда вы вместе работаете, общайтесь по видео. Ознакомьтесь с инструментами видеоконференцсвязи для студентов UH.
• Задайте цель встреч и используйте общие заметки doc . Встречи могут выглядеть по-другому при использовании видео, даже если ваша команда в прошлом действительно хорошо умела работать неформально. Постарайтесь заранее обозначить цель встречи. Делайте заметки в общем документе, чтобы вы все могли вносить свой вклад и следить за ними.
• Держите видео открытыми, когда можете . Пока вы можете видеть все, что вам нужно для совместной работы, старайтесь, чтобы видео оставалось видимым на экране вашего компьютера. Это поможет вам увидеть выражения лиц своих товарищей по команде и оставаться на связи друг с другом.
• Посоветуйтесь друг с другом и попросите подкрепление. : Если кто-то отсутствовал на ваших групповых собраниях или в чате, спросите их напрямую, могут ли они по-прежнему участвовать в проекте. Если вы не получаете ответа в течение дня или двух, сообщите об этом своему инструктору. Знайте, что это не мелочь, это ответственность вашей команды.

7. Оставайтесь на связи с другими людьми

Даже если мы ограничим количество времени, которое мы проводим лицом к лицу с другими людьми в кампусе, общение с семьей и друзьями может быть более важным, чем когда-либо.И оставаться на связи с инструкторами, одноклассниками и одноклассниками по-прежнему важно для продолжения работы в классе.

Вот несколько идей:

8. Обратитесь к своему инструктору и консультанту

Если у вас возникли проблемы с преподавателями, первым делом вам следует связаться с вашим инструктором. Они лучше всего подготовлены к тому, чтобы ответить на учебный план, задания в классе и ожидания обучения — и вполне вероятно, что они только что помогли одному из ваших однокурсников с тем же вопросом.Ваш научный руководитель готов и ждет удаленной помощи.

9. UH Resources

UH COVID-19 Обновления

Ресурсы для дистанционного обучения UH

Улучшение подключения к Интернету за пределами кампуса

UH Информация о командах Microsoft

Приложение EAB Navigate Student

Помните, Хьюстон Пумы: это пройдет.

Если COVID-19 нарушил ваши планы поездок, завершил лабораторный эксперимент, который вас взволновал, или по какой-либо причине вам кажется, что он произошел в самый неподходящий момент, помните: это временно.Вы найдете свой путь, когда он успокоится. Вы вернетесь в нужное русло, и все вернется на круги своя. Мы не знаем когда, но это произойдет.

А пока сделайте глубокий вдох, сделайте все возможное, отдохните и вымойте руки.

---

На этот документ распространяется лицензия Creative Commons Attribution 4.0. © 2020, Регенты Мичиганского университета.

101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

, автор — Джойс Повлакс Лунде

Введение

Начало важно.Будь то большой вводный курс для первокурсников или продвинутый курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Студенты очень рано решат — некоторые говорят, в первый день занятий — понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

Следующий список предлагается в духе правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения.Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к выпуску в августе, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы обучения по мере того, как курс разворачивается и характеристики своих учеников становятся известными.

Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других стран. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

• , чтобы помочь студентам перейти от средней школы и летних занятий к обучению в колледже;
• , чтобы обратить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения — час в классе;
• вызвать интеллектуальное любопытство — бросить вызов студентам;
• для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения по дисциплине;
• для поощрения активного участия студентов в обучении; и
• , чтобы создать чувство общности в классе.

Вот несколько идей для преподавателей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

Помощь студентам в переходном процессе

1. Начните работу в первый день урока с существенным содержанием.
2. Принять посещаемость: перекличка, буфер обмена, вход, таблица рассадки.
3. Представьте помощников учителя с помощью слайда, короткой презентации или самовведения.
4. Раздайте информативный, художественный и удобный учебный план.
5. Дайте задание в первый день, чтобы его забрали на следующем собрании.
6. Начать лабораторные эксперименты и другие упражнения при первом собрании лаборатории.
7. Обратить внимание (письменно и устно) на то, что составляет хорошую лабораторную практику: завершение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, консервация расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
8. Составьте список стилей обучения, чтобы помочь учащимся узнать о себе.
9. Направляйте студентов в Центр академической успешности за помощью по основным навыкам.
10. Сообщите студентам, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
11. Раздайте дополнительные учебные пособия: использование библиотеки, советы по изучению, дополнительные материалы для чтения и упражнения.
12. Объясните, как подготовиться к экзаменам, которые вы проводите.
13. Изложить в письменной форме ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, несвоевременной работы, процедур тестирования, выставления оценок и общего приличия, и соблюдать их.
14. Чаще объявляйте часы работы и обязательно соблюдайте их.
15. Покажите студентам, как справляться с обучением в больших классах и в безличных ситуациях.
16. Приведите образцы тестовых вопросов.
17. Приведите примеры ответов на контрольные вопросы.
18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; четко обозначьте, когда сотрудничество желательно, а когда запрещено.
19. Ищите разных учеников каждый день и узнавайте что-нибудь о нем или ней.
20. Попросите студентов написать о том, какие важные дела происходят в их жизни в настоящее время.
21. Узнать о работе студентов; если они работают, сколько часов в неделю и на какой работе они работают.

Направление внимания студентов

22. Приветствуйте студентов у двери, когда они входят в класс.
23. Начать занятие вовремя.
24. Сделайте выход на грандиозную сцену, чтобы замолчать большой класс и привлечь внимание.
25. Пройдите предварительный тест по теме дня.
26. Начните лекцию с головоломки, вопроса, парадокса, картинки или карикатуры на слайде или прозрачной пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
27. Задайте студентам вопросы и проблемы в начале урока и запишите их на доске, чтобы ответить на них в течение часа.
28. Попросите студентов записать, какими, по их мнению, будут важные вопросы или ключевые моменты дневной лекции.
29. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

Сложные ученики

30. Попросите студентов записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
31. Используйте разнообразие в методах презентации на каждом собрании класса.
32. Организуйте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут в час; расскажите анекдот, предложите студентам отложить ручки и карандаши, вспомните текущее событие, смените средства массовой информации.
33. Включите ресурсы сообщества: спектакли, концерты, ярмарку штата, правительственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
34. Покажите фильм по-новому: остановите его для обсуждения, покажите только несколько кадров, ожидайте концовку, раздайте лист для просмотра или критики, сыграйте и воспроизведите части.
35. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
36. Сформируйте студенческую группу, чтобы представить альтернативные взгляды на ту же концепцию.
37. Организуйте дебаты по вопросу «измените свое мнение», при этом учащиеся переходят в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
38. Проведите «живое» демографическое исследование, предложив учащимся переходить в разные части класса: размер средней школы, сельская или городская местность, предпочтения потребителей.
39. Расскажите о своих текущих исследовательских интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
40. Проведите ролевую игру, чтобы выразить точку зрения или изложить проблемы.
41. Пусть ваши студенты возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философ, литературный критик, биолог, агроном, политолог, инженер.
42. Проводите мозговые штурмы, генерирующие идеи, чтобы расширить кругозор.
43. Дайте студентам два отрывка из материала, содержащие альтернативные взгляды, для сравнения и сопоставления.
44. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов в вашей дисциплине и предложите студентам назвать одну из них своей для исследования.
45. Спросите студентов, какие книги они читали за лето.
46. Спросите студентов, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
47. Позвольте вашим ученикам увидеть ваш энтузиазм по отношению к предмету и вашу любовь к учебе.
48. Возьмите студентов с собой, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
49. Запланируйте урок или раздел «цыганский цыган», который продемонстрирует студентам азарт открытий в вашей дисциплине.

Обеспечение поддержки

50. Соберите текущие номера телефонов и адреса учащихся и сообщите им, что вам, возможно, потребуется с ними связаться.
51. Выписка отсутствующих.Позвоните или напишите в личку.
52. Диагностируйте предварительные условия обучения студентов с помощью анкеты или предварительного тестирования и дайте им обратную связь как можно скорее.
53. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
54. Быть избыточным. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
55. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в учебе: итоговая контрольная работа по дневной работе, письменный ответ на материал дня.
56. Используйте обратную связь без оценок, чтобы сообщить учащимся, как у них дела: публиковать ответы на тесты без оценок и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
57. Вознаграждение за поведение, которое вы хотите: похвала, звезды, список почета, личное сообщение.
58. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хороший анекдот, снимите тревогу с тестом сочувствующим комментарием.
59. Организовать. Придайте видимую структуру, разместив дневное «меню» на доске или над головой.
60. Используйте несколько носителей: заголовки, слайды, пленку, видеокассету, аудиокассету, модели, образцы материалов.
61. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
62. Назначьте встречу со всеми студентами (индивидуально или в небольших группах).
63. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник с указанием всех важных телефонных номеров: офиса, отдела, ресурсных центров, ассистента учителя, лаборатории.
64. Напечатайте даты всех важных курсов на карточке, которую можно раздать и приклеить к зеркалу.
65. Подслушивайте студентов до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору о темах курса.
66. Вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками во время лабораторных занятий, чтобы учащиеся могли следить за своими успехами.
67. Проверьте, есть ли у студентов проблемы с учебным заведением или университетским городком, и направьте их в соответствующие офисы или ресурсы.
68. Расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы получить пятёрку по вашему курсу.
69. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в повседневной жизни.

Поощрение активного обучения

70. Попросите учащихся что-то написать.
71. Попросите учащихся вести трехнедельные дневники, которые выходят три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
72. Предложите студентам критиковать сочинения друг друга или короткие ответы на тестах на удобочитаемость или содержание.
73. Предложите студентам задать вопросы и дождаться ответа.
74. Просмотрите ответы студентов на вопросы и их комментарии.
75. Разделите учащихся на пары или «учебные ячейки», чтобы опрашивать друг друга по материалу на день.
76. Дайте студентам возможность высказать свое мнение по предмету.
77. Попросите учащихся применить предмет для решения реальных проблем.
78. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (сделанные из плакатов) и периодически призывайте к голосованию по вопросу, требуя одновременного показа карточек.
79. Бродите по проходам в большом классе и продолжайте разговаривать со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает портативный микрофон).
80. Задайте вопрос одному ученику и ждите ответа.
81. Поместите ящик для предложений в задней части комнаты и поощряйте студентов делать письменные комментарии каждый раз, когда класс собирается.
82. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук, тесты с несколькими вариантами ответов для обобщения, обзора и мгновенной обратной связи.
83. Используйте группы задач для достижения конкретных целей.
84. Оценивайте тесты и упражнения в классе как средство обучения.
85. Дайте студентам много возможностей для практики перед основным экзаменом.
86. Сдайте тест в начале семестра и верните его с оценкой на следующем собрании класса.
87. Попросите учащихся написать вопросы на учетных карточках, которые они будут собирать и ответить на следующий урок.
88. Делайте совместные задания, чтобы несколько учеников работали вместе.
89. Назначьте письменные пересказы и аннотации для трудных для чтения.
90. Дайте студентам домашнюю задачу, связанную с дневной лекцией.
91. Поощряйте студентов приносить в класс текущие новости, которые имеют отношение к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.

92. Выучите имена. Каждый старается выучить хотя бы несколько имен.
93. Настройте систему друзей, чтобы студенты могли связываться друг с другом по поводу заданий и курсовой работы.
94. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
95. Делайте снимки студентов (снимки в небольших группах, фотографии) и отправляйте их в классе, офисе или лаборатории.
96. Организуйте помощь троим ученикам, чтобы они помогали друг другу учиться и расти.
97. Формируйте небольшие группы для ознакомления; смешивайте и формируйте новые группы несколько раз.
98. Назначьте командный проект в начале семестра и предоставьте время для сбора команды.
99. Помогите студентам сформировать учебные группы для работы вне класса.
100. Спрашивайте у студентов предложения по использованию внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

Отзыв об обучении

101. Соберите отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

Что студенты говорят о жизни в условиях пандемии

Быстро развивающийся кризис, связанный с коронавирусом, доминирует в заголовках мировых новостей и меняет жизнь в том виде, в каком мы ее знаем. Многие школы по всему миру закрылись. Только в Соединенных Штатах 55 миллионов студентов быстро приспосабливаются к удаленному обучению и общению, проводят больше времени с семьей и жертвуют комфортом и удобством ради общего блага.

В обзоре комментариев студентов к нашим письменным подсказкам было вполне уместно попросить подростков отреагировать на различные аспекты этой беспрецедентной ситуации: как вспышка коронавируса влияет на их повседневную жизнь, как мы все можем помочь друг другу во время кризис и какие мысли или истории вызывает у них термин «социальное дистанцирование».

Каждую неделю мы объявляем о новых школах, которые прокомментировали наши письменные подсказки. На этой неделе, возможно, из-за того, что многие округа перешли на дистанционное онлайн-обучение, к нам присоединились около 90 новых классов со всего мира.Приглашаем к разговору студентов из:

Академии Святой Елизаветы; Abilene, Tex .; Алабама; Средняя школа Анны, Техас; Арлингтон, Вирджиния; Австро-Венгрия; Балтимор, штат Мэриленд; Беллингем, Вашингтон; Школа Бен Липпена; Блумингтон, штат Индиана; Средняя школа Бранхама, Сан-Хосе, Калифорния; Бостон; Средняя школа Буффало, штат Вайо; Камдентон, Миссури; Цинциннати, Огайо; Коллиервилль, штат Теннеси; Средняя школа Доусона, Техас; Дания; Средняя школа Desert Vista; Дойлстаун, Пенсильвания; Дублин, Калифорния.; Дюнкерк, Нью-Йорк, ; Средняя школа Элеоноры Мюррей Фэллон; Элмхерст, штат Иллинойс; Фэрфакс, штат Вирджиния; Фрамингем, штат Массачусетс; Фредерик, штат Мэриленд; Хартфорд, Коннектикут; Джефферсон, штат Нью-Джерси; Kantonschule Uster, Швейцария; Laconia, N.H .; Лас Вегас; Академия Лашон; Lebanon, N.H .; Средняя школа Ледьярда; Средняя школа Лойцингера; Ливония, Мичиган; Средняя школа Манисти; Майами, штат Флорида; Средняя школа Мелроуза; Школа Милтона Херши, Херши, Пенсильвания; Милуоки; Монреаль; Нагуабо, Пуэрто-Рико; Небраска; Региональная средняя школа Нессака; Нью-Рошель, Н.Y .; Ньюпорт, штат Кентукки; Ньютон, Массачусетс; Средняя школа Норт-Стэнли; Окленд, Калифорния; Средняя школа Papillion; Экспедиционная школа «Полярис»; Помона, Калифорния; Портсмут, Нью-Хэмпшир; Пуэбло, штат Колорадо; Чтение, Массачусетс .; Редмонд Уош .; Ричленд, Вашингтон .; Ричмонд Хилл Онтарио; Ridgeley, W.Va .; Рокфорд, штат Мичиган; Роверето, Италия; Салем, Массачусетс; Скоттсдейл, Аризона; Сиэтл, штат Вашингтон .; Школа Секвойя Пасадена; Средняя школа Shackelford, Арлингтон, Техас; Средняя школа Южного Эль-Монте; Сахарная роща, штат Иллинойс; Сент-Луис, штат Миссури; Средняя школа Тимбервью; Топсфилд, штат Массачусетс; Северная средняя школа Valley Stream; Вена, Вирджиния; Ваупун, Висконсин; Вауватоса, Висконсин; Венатчи, Вашингтон .; Westborough Mass; Средняя школа Уайт-Оук, Огайо; и Средняя школа Винтер-Парк.

Мы так рады видеть вас здесь! А теперь перейдем к комментариям на этой неделе.

Обратите внимание: комментарии студентов были слегка отредактированы по объему, но в остальном они выглядят так, как они были отправлены изначально.

Учителя и студенты описывают жизнь дистанционного обучения

Переход к онлайн-обучению для старшеклассников был не чем иным, как трудным.Иногда у меня даже нет мотивации заниматься своей работой. Я хорошо учусь, у меня 3,5 гПа, но сейчас все на тебе. — Кейси Мэлоун, Милфорд, Коннектикут, Государственный университет Вестфилда

Будучи в колледже, я смог забыть иногда травмирующие моменты, которые я пережил в подростковом возрасте. Но теперь каждая часть дома моего детства напоминает мне о прошлом, от которого я очень старалась уйти. Я знаю, что должен быть благодарен просто за то, что у меня есть крыша над головой и относительная финансовая безопасность в такое время, но трудно не позволить, чтобы меня засосало в кроличью нору моих проблем с психическим здоровьем в старшей школе, которые казались такими далекими, пока В колледже я жил один.- Келси Бонэм, Вашингтон, Колгейтский университет

Поскольку я учусь на театральном искусстве, онлайн-учебная программа представляет особые проблемы для моих одноклассников и меня, поскольку большая часть нашего обучения носит кинестетический характер. На моем уроке актерского мастерства «Презентационные стили» мы исполняем «Макбета» Шекспира с помощью Zoom, и проект определенно теряет большую часть своего волнения и непосредственности, когда мы не все играем в одной комнате вместе. Несмотря на эти неудачи, я по-прежнему впечатлен тем, насколько гибкими и позитивными были мои профессора в их подходе.- Сидней Кэхилл, Нью-Провиденс, Нью-Джерси, Колледж Провиденса

Наши научные консультанты делают все возможное, чтобы убедиться, что все студенты довольны этим изменением. Для успешной работы студентов внедрено онлайн-обучение. Мы встречаемся с президентом школы еженедельно через Instagram в прямом эфире вместе с нашими научными консультантами через Zoom. Я человек практический, и как член Quinnite Nation я с гордостью могу сказать, что в эти тяжелые времена мы — воодушевленное сообщество.- Пакедра Д. Маккой, Даллас, Колледж Пола Куинна

Вещи стали гораздо более управляемыми. Мои эмоции по отношению к школе варьируются от отсутствия мотивации до написания теневых писем до моих извинений профессоров за мою нехватку внимания. Я всегда любил школу, но это не похоже на обучение. Мои профессора пытаются создать нормальность, но этого не происходит. — Алексис Тарт, Фэрфакс, Вирджиния, Университет Джорджа Мейсона

Я учусь на первом курсе, и мое беспокойство находится на рекордно высоком уровне.Совсем недавно количество моих экзаменов, заданий, форумов и документов стало накапливаться. Я работаю в частном семейном ресторане и хожу в школу полный рабочий день. Поскольку Шривпорт и Луизиана становятся горячими точками, я боюсь, что могу привлечь вирус, работая, но работа — это мой побег от школы и от жизни в целом. — Джейкоб Пикетт, Стоунволл, штат Луизиана, Университет штата Луизиана, Шривпорт

Посещение школы наполнило меня до краев нирваной, то есть до тех пор, пока мы не перешли на онлайн-обучение.Теперь мое образование больше не является побегом во «свое время» — сейчас полночь после долгого дня, с сухими глазами и измученным, тупо уставившимся на экран ноутбука в поисках мотивации. Будучи молодой мамой 4-месячного ребенка, личные занятия имели незаменимую ценность «время для себя». Даже часовые поездки на работу с разъяренными водителями и строительными объездами были приятными, потому что я давал мне перерыв, чтобы просто заняться чем-то для себя. — Алексис Коутс, Ридли-Парк, Пенсильвания, Западно-Честерский университет Пенсильвании

Как COVID-19 изменил ваше обучение в лучшую или в худшую сторону? См. Ответы учителей

Внезапное и беспрецедентное закрытие школьных зданий в нашей стране из-за пандемии COVID-19 заставило педагогов столкнуться с самой резкой и быстрой сменой, возможно, любой профессии в истории.В мгновение ока учителей попросили покинуть свои классы на неопределенный срок и, во многих случаях, воссоздать среду обучения, которая на 100% является виртуальной.

Каким бы сложным ни был этот диктат, он представляет собой, возможно, наилучший сценарий в чрезвычайно несправедливой ситуации во время пандемии. В то время как некоторые школьные округа проводят онлайн-обучение в процессе, который описывается как довольно плавный переход, многие другие изо всех сил пытаются просто установить связь с учащимися и семьями, чтобы обеспечить удовлетворение их основных потребностей, включая достаточное питание.Ответы школьных округов во время пандемии сильно различались, равно как и ответы учителей.

На «Неделе образования» мы обратились к учителям средней школы по всей стране и попросили их ответить на следующий вопрос: как переход к дистанционному обучению изменил вас как учителя в лучшую или худшую сторону?

Их ответы варьируются от обнадеживающих до безнадежных, и везде промежуточные. Несмотря на разный характер, почти все полученные отзывы свидетельствуют о приверженности учителей своей профессии и ученикам, которым они служат.Здесь мы делимся большой выборкой ответов, которые мы получили в ходе собеседований по электронной почте, и открытым вопросом о недавнем опросе исследовательского центра EdWeek, отредактированном для ясности и объема.

Мэрилин Прил

10-й класс Английский
Средняя школа Abington Heights, Clarks Summit, Pa.
2019-20 Учитель года Пенсильвании

Я постоянно задаю вопрос: «Что самое важное должны делать или знать ученики. ? » когда смотрю каждую новую тему.Я стал эссенциалистом. И я узнал, что самые важные вещи по-прежнему возможны с дистанционным обучением: чтение, письмо, обсуждение, выбор, подлинность и творчество.

Цветы Софены

Учитель специального образования
Средняя школа Вирджиния-Бич, Вирджиния-Бич, Вирджиния.

Когда ученики уходят из физического класса, где я нахожусь там, чтобы преподавать и немедленно отвечать на вопросы и где я мог бы прочитать язык тела и выражения лица мои ученики лишают меня эффективности как учителя, построения отношений и личного контакта, в котором нуждаются учащиеся специального образования.

Лиз Руссилло

Учитель естественных наук в 9-м классе
Средняя школа Смитфилда, Смитфилд, Род-Айленд

Переход к дистанционному обучению изменил меня как учителя. Я могу искренне сказать, что изменение было и будет к лучшему. Этот сдвиг потребовал от меня использовать новаторство и творческий подход для наиболее критических оценок, подчеркивая при этом важность взаимоотношений между учителем и учеником. Я никогда больше не буду считать само собой разумеющимся, что ученик рано пришел в класс, чтобы рассказать мне о своих выходных, или ученик, сидящий в задней части комнаты, пытающийся остаться незамеченным, потому что у него плохой день.Эти отношения являются основой классной комнаты, и в отдаленном мире они так сложны. Не менее важны, чем отношения со студентами, отношения с коллегами. Как коллеги, мы сотрудничаем больше, чем когда-либо в этом удаленном мире. Мы полагаемся друг на друга и работаем вместе, чтобы все наши ученики могли добиться успеха.

Хайди Мозоки

Kindergarten Teacher
Начальная / средняя школа Roland Park, школы города Балтимор, Md.

Дистанционное обучение в детском саду было настоящим приключением. Мне пришлось надеть свою уязвимую шляпу, позволив 26 семьям попасть в мой дом. Я начал с создания коротких обучающих видеороликов, чтобы вовлечь своих учеников в нашу учебную программу. Но со временем мне пришлось проявить особый творческий подход к тому, какие уроки заставят моих учеников возвращаться на мои онлайн-собрания Blackboard Collaborate два раза в неделю. Я рад, что у меня сложились прочные отношения со своими семьями в детском саду до начала дистанционного обучения, потому что это сделало переход плавным, и я имел возможность общаться со всеми моими учениками каждую неделю.Дистанционное обучение подтвердило, что преподавание — это мое призвание. Я люблю приветствовать своих учеников каждое утро и узнавать о них все. Я люблю слышать их истории и получать ежедневные объятия. Я люблю смотреть, как дети играют на переменах, создают новые игры и заводят новых друзей. То, что я ценю больше всего в обучении, связано с человеческими связями, а с дистанционным обучением я чувствую себя иначе.

Джим Райан

Учитель STEM 3-5 классов
Holy Spirit STEM Academy, Лос-Анджелес, Калифорния.

Каким бы трудным ни был переход к дистанционному обучению, я думаю, что он значительно улучшил мои отношения с моими учениками. Я всегда стараюсь лучше различать инструкции. Я знаю, что у Zoom были свои проблемы, но лично мне нравится использовать его для синхронного обучения. Комнаты для обсуждения позволили мне продолжить сотрудничество между моими учениками. Кроме того, у меня есть больше возможностей встретиться один на один со студентами, которые борются без отвлекающих факторов, которые естественным образом возникают в классе.На этот раз я стал более чутким и гибким. Я хочу, чтобы мои ученики выполнили свои задания, но дома происходит больше, чем я знаю. Обучение должно продолжаться, но это не должно происходить за счет эмоционального благополучия учащихся.

Тереза ​​М. Диль

Учитель английского языка средней школы
Школа Антильских островов, Сент-Томас, Виргинские острова США

Мне, безусловно, пришлось изменить свои планы и оценки, и я бы сказал, что в целом это хорошо, поскольку застой в преподавании и бессмысленные задания могут происходить, когда мы перерабатываем планы, которые у нас были успешны в прошлом.Чтобы быть вынужденным проявлять творческий подход, необходимо переосмыслить и содержание, которое мы преподаем. Каждый мой урок был сокращен на 10 минут, и нам не рекомендуется давать домашнее задание, особенно если оно связано с большим количеством экранного времени. Теперь каждая минута обучения должна быть более значимой и актуальной. Я предполагаю, что студенты имеют полный доступ к книгам, заметкам, друзьям через текст, а также к нашему хорошему другу Google во время прохождения теста или викторины, поэтому я полагаюсь на вопросы более высокого порядка, чтобы судить о том, что они узнали.

Несмотря на то, что время сократилось, я чувствовал, что очень важно установить контакт в начале урока, здороваясь с отдельными учениками и задавая им вопросы, которые будут способствовать установлению личных связей между ними и со мной. Им нужно знать, что они работают не в вакууме. Прискорбно, что я не могу судить об их выражениях лиц и манерах поведения так же хорошо, как при личной встрече, что позволяет мне получить хорошее представление об их понимании, замешательстве и общем самочувствии.И хотя когда-то я оплакивал клоунов и отвлекающих внимание школьников, теперь я задаюсь вопросом, стали ли эти дети тише сейчас, потому что они в депрессии, или их внимание сосредоточено на другом. Итак, я отправил больше электронных писем, я остаюсь в комнате Zoom, чтобы посмотреть, не задержится ли кто-нибудь с вопросом после урока, я усерднее подталкиваю учеников к посещению во время дополнительной помощи, и я обращаюсь к родителям учеников, консультантам и подходящим администраторам, чтобы убедиться, что их академические, социальные (и Wi-Fi-соединения) развиваются. Как никогда важно было понять академическую и домашнюю жизнь студентов без осуждения, и я надеюсь, что все мы будем иметь такую ​​же степень понимания, когда снова сможем встретиться лицом к лицу.

Стивен Тайлер

Учитель физкультуры и здоровья
Средняя школа Plaza, Вирджиния-Бич, Вирджиния.

Хотя я часто использую различные технологии в своих классах, этот период вынудил меня работать нестандартно и использовать технологии, которые я раньше не использовал в составе моих занятий. Дистанционное обучение помогло мне стать более разносторонним учителем и открыло мне глаза на чрезвычайно сложные ситуации, с которыми сталкиваются некоторые из наших учеников.Это также дало мне новую признательность за простую способность работать и быть со своими учениками и коллегами.

Джим Парри

Координатор программы REACH
Средняя школа Стюартвилля / Средняя школа, Стюартвилл, Миннесота

Я всегда создавал свои собственные уроки в классе, используя примеры из реальной жизни, найденные на YouTube и в других средствах массовой информации. Но кроме того, я всегда чувствовал, что могу заниматься творчеством и делать больше. В течение многих лет я хотел записать видео с уроками персонажей, на которых мы сосредотачиваемся в классе.Когда я понял, что мы перейдем к дистанционному обучению в нашем штате … и, вероятно, не вернемся в школу в этом году … это было моей мотивацией, чтобы погрузиться в мою мечту. Я хотел снимать видео не только для моих студентов, но и для их семей, других студентов и семей где угодно. Идея видео REACH Reflection воплотилась в жизнь с моей первой записью. Я записал около 40 таких видео, и все они посвящены персонажам. Они размещены на Schoology для моих студентов и в социальных сетях для всех, кто интересуется.В каждом видео я делюсь личной историей, связываю ее с жизнью зрителей и призываю их применить этот урок на практике. Возможность поделиться этими уроками позволила мне глубже понять, как я отношусь к характеру, жизни и способам обучения. Мои видеоролики REACH Reflections привнесли в мое обучение совершенно новый уровень смысла и цели.

Лейла Кубеш

Учитель, изучающий испанский и английский языки, 7-е и 8-е классы
Норвудский школьный округ, Норвуд, Огайо
Учитель года в Огайо, 2020 год

Переход на дистанционное обучение не изменил мою практику — только доставка.Я считаю, что важно быть гибким и готовым ко всему. Положительное изменение заключается в том, как быстро я обнаружил, что учусь и принимаю формат технологии, который не выбирал раньше. Когда школа вернется, я всегда буду снимать видео уроков, чтобы связаться с теми, кто привязан к дому, и мы будем на связи лучше, чем раньше.

Эрин Маккарти

Учитель обществознания 8-го класса
Средняя школа Гриндейла, Гриндейл, Висконсин.

Переход к дистанционному обучению убедил меня в том, что работа, которую я делал, чтобы сосредоточить внимание на всем ребенке в средней школе до начала пандемии, была правильным шагом.Теперь, когда мы находимся на шестой неделе цифрового обучения, я могу размышлять и постоянно спрашиваю себя: «Обеспечиваю ли я преемственность, последовательность, гибкость и актуальность в деятельности и исследованиях, которые я создаю?»

Я всегда знал, что помощь ученикам обрести голос — одна из важнейших составляющих обучения в средней школе. Во время цифрового обучения я слышал, как студенты говорят, что им не хватает сотрудничества и работы с партнерами для построения обучения, поэтому я разработал упражнения для удовлетворения этих потребностей.Я предложил студентам возможность сотрудничать в группах, когда они разрабатывают предложения по бизнес-идее. Я также предлагал имитационные игры с помощью конференц-связи Zoom, чтобы учащиеся могли проводить время со своими друзьями, несмотря на социальное дистанцирование. Эти элементы делают меня лучшим учителем во многих отношениях.

Энтони Гризилло

Учитель Библиотекарь
Начальная школа Гленвуда, школьный округ Rose Tree Media, Медиа, Пенсильвания .Когда я был вынужден переосмыслить все свои стратегии, в то же время включив методы, которые, как я знаю, были эффективными, это придаст энергии моему обучению. Воодушевление, которое я испытываю, когда нахожу новый онлайн-ресурс или инструмент, который поможет мне наладить личный контакт с моими учениками, невероятно. Зная, что мне нужно сосредоточиться на том, чтобы человеческие потребности моих учеников и впредь удовлетворялись в виртуальном классе, в сочетании с широкими возможностями, позволяющими детям по-прежнему рисковать, я стал лучшим учителем.

Эми Кэмпбелл

Учитель специального образования
Начальная школа Хелен Баллер, Камас, Вашингтон.
Учитель года штата Вашингтон 2020

Думаю, это уже сделало меня лучшим учителем. Я всегда считал себя новатором. Это действительно расширило горизонты инноваций. Во время закрытия школы мой партнер по обучению и я смогли разместить многие материалы — видео и ресурсы YouTube — на недавно созданном частном веб-сайте. Это первый раз, когда я создал способ обеспечить доступ в одном месте к целому пакету ресурсов для учащихся с ограниченными возможностями за пределами школы.Использование этих ресурсов — приспособлений, модификаций, сенсорных стратегий, дополнительных устройств коммуникации — должно быть видимым и нормализованным, чтобы более широкое сообщество понимало, как поддержать включение и улучшить доступ для всех учащихся. Я очень рад, что это на месте.

Джессика Дэвис

Учитель математики 11 и 12 классов
Средняя школа Южного Сент-Пола
2019 Учитель года Миннесоты

Я все еще пытаюсь понять, к лучшему или к худшему.Как учитель, я больше всего боролся с переосмыслением того, как выполнить свою задачу как связующего звена для доступа моих учеников к возможностям обучения. В эти беспрецедентные времена было огромной проблемой найти наилучшие способы удовлетворить все их уникальные потребности. Тем не менее, весь этот опыт подтвердил и увеличил мою уверенность в моей собственной философии преподавания.

До этого момента вся моя 14-летняя педагогическая карьера была связана с регламентированными стандартами и стандартизированными оценками.Кризис COVID привел к ослаблению требований к этим стандартизированным измерениям. Я обнаружил, что огромной проблемой было побудить детей попробовать что-то новое и самостоятельно, когда предыдущие меры ответственности больше не актуальны. Я учу математику. Я люблю математику. Но решение квадратичной формулы — не самый важный результат на уроке математики, особенно сейчас. Теперь я поручаю студентам назначить встречу со мной. Урок учит их ориентироваться в новой системе, практиковаться в том, как сообщать о потребности в помощи, а также исследовать и искать ответы на вопросы.Во многих отношениях я действительно не чувствую, что преподаю математику. Вместо этого я учу уверенности.

В конечном итоге, с другой стороны, я стану лучшим учителем и человеком в целом. У меня больше сочувствия к жизни вне школы, и я больше доверяю своим ученикам и их способностям.

Рэйчел Родригес

Учитель английского языка 6 класса
Средняя школа Plaza, Вирджиния-Бич, Вирджиния

Переход на дистанционное обучение изменил мое понимание того, какой уровень ясности нужен ученику средней школы и как я буду вести свой класс в следующем году.Когда я создаю задания и загружаю их, я стараюсь создавать как можно более четкие действия и направления. Это помогает мне понять, что действительно важно для их понимания, чтобы они могли успешно работать самостоятельно. Я также научился создавать видеоинструкции с помощью Loom. Теперь, когда у меня есть навыки, я могу использовать их в классе в следующем году для студентов, которым нужно повторять указания, а также для студентов, которым просто нужно разъяснение. Таким образом, я смогу уменьшить количество рук в воздухе во время урока, чтобы я мог успешно управлять небольшой группой, а ученики могли работать над тем, чтобы быть более самодостаточными во время самостоятельной работы.

Дена Линдси

Учитель социальных наук седьмого / восьмого классов
Средняя школа Уайлдера, Уайлдер, Айдахо

Я считаю, что мне удалось удержать учащихся в центре обучения. Те же ученики, которые испытывали трудности в школе, в общем, являются теми же учениками, которые изо всех сил пытаются работать из дома. Налаживание и поддержание студенческих отношений в изоляции стало труднее, что прискорбно, потому что это может стимулировать мотивацию студентов. Теперь я уже давно чирлидерша.Я стараюсь замечать и признавать усилия студентов, их увлечения и то, что для них действительно важно. Подходит ли это каждому ученику? Нет, но часть моей «практики» — уметь адаптироваться к индивидуальным потребностям моих учеников, поэтому я должен был оставаться гибким, чутким и отзывчивым. Так что с этой точки зрения ничего особенного не изменилось.

Мне также пришлось по-настоящему наблюдать за теми студентами, которые могут испытывать эмоциональные трудности, и направлять их к нужным людям за поддержкой.Я думаю, что виртуальные встречи, которые я провожу с моими детьми, помогли обеспечить некоторое чувство нормальности, просто увидев друг друга лицом к лицу, но ничто не заменяет это ежедневное общение. Я скучаю по детям.

Следующие ответы были получены в результате открытого вопроса в недавнем опросе преподавателей школьного образования, проведенного центром EdWeek Research Center. В ответах не указаны имена респондентов или их школы.

Учитель начальной школы
Северная Каролина

Я стал намного лучше с технологиями! Это было «тони или плыви», и я упорно работал и гораздо лучше разбираюсь в технологиях.Теперь у меня есть время изучить многочисленные ресурсы для учителей. Это тоже стало своего рода зависимостью! Я не могу перестать создавать веселые и увлекательные уроки! Полагаю, я чувствую, что пытаюсь «держать своих учеников рядом со мной». Компьютер стал моей линией жизни для моих учеников, и мне трудно оторваться от него. Все еще пытаюсь найти баланс.

Учитель искусств средней школы
Мичиган

Это заставило меня понять, что дистанционное обучение — это ужасный второй выбор по сравнению с очным обучением.Он никогда не сможет заменить живого учителя, потому что живые учителя могут наблюдать за учениками, пока они преподают в классе, таким образом получая обратную связь о том, как ученики понимают урок.

Учитель средней школы
Индиана

Лучше — я изучил гораздо больше технологических инструментов; электронная почта помогает мне общаться со студентами один на один. Хуже того: я вообще не понял, как оценивать студентов.

Учитель средней школы
Огайо

Мой уровень стресса зашкаливает, когда я пытаюсь сбалансировать домашние и школьные обязанности и беспокойство за своих учеников.Уровень моего разочарования зашкаливает, потому что я не могу работать так же эффективно, как в классе, и потому, что я не могу связаться со студентами, о которых я больше всего беспокоюсь. У меня, кажется, нет четкого рабочего времени. Иногда я начинаю до 7 утра и заканчиваю в 9 вечера. Я стараюсь быть доступным для детей, которые нуждаются во мне в разное время. Я пытаюсь удовлетворить родителей, которым нужно позволить детям спать позже, потому что родители работают из дома. Я стал гораздо больше осознавать различия в семейной жизни студентов.На первый план вышли вещи, которые они скрывали.

Учитель начальной школы
Мэн

Как старший учитель в школе, я не был подготовлен к преподаванию онлайн, как младшие учителя, и я не был готов к потере контакта. Кривая обучения была крутой, и я все еще учусь. Все еще скорбя о потере прежнего стиля обучения. Я пытаюсь найти способы продолжить это удаленно.

Учитель начальной школы
Юта

Это сделало меня более сострадательным к разнообразным динамикам внутри семейных единиц.Я испытываю стресс по-новому. Вначале, поскольку это мой последний год обучения, я проводил бесконечные часы, плача и просыпаясь по ночам с кошмарами о том, как я буду проводить качественные уроки с онлайн-ресурсами, которые я не мог (в тот момент) использовать. . Это заставило меня понять, что я могу делать сложные вещи. Я так много узнал за последние несколько недель и узнал, как уйти из профессии.

Учитель мировых языков в средней школе
Нью-Джерси

Я сам научился использовать новые технологии и был вынужден думать о том, как я доставляю контент.Это был кропотливый и трудоемкий процесс. Поскольку я постоянно выставляю оценки или создаю уроки в цифровом формате, я чувствую себя подавленным, и у меня очень мало времени помимо школьных занятий, чтобы посвятить себя собственному благополучию.

Учитель начальной школы
Техас

Я искренне думаю, что этот вызов изменил меня к лучшему. Мне пришлось изучить самые разные онлайн-платформы и стать экспертом в них. Я разработал новые способы общения со студентами и родителями, и в целом стал более доступным.Поскольку в этом году у нас не будет тестирования, я смог предложить своим ученикам более широкий спектр возможностей для обогащения. И, честно говоря, это заставило меня гораздо больше ценить своих учеников.

Учитель искусств средней школы
Огайо

Я в депрессии и скучаю по ученикам. Я не могу так хорошо общаться.

Учитель начальной школы
Флорида

Это подтверждает для меня необходимость личного общения и обучения.Многие из моих учеников не выполняют той работы, которую они выполняли бы в классе, потому что у них нет меня физически, чтобы привлечь их к ответственности. Многие из моих родителей работают и не понимают материала. Если у них нет компьютера, дети работают сами, а родители им не помогают. Я преподаю в школе Title I с расширенными часами, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности. Эта поддержка была лишена. Технологии — это здорово, но в целом для студентов, которые больше всего нуждаются в помощи, они не работают.

Учитель начальной школы
Калифорния

Это заставило меня понять, насколько мне нравится находиться в классе даже после 35 лет преподавания. Это также заставило меня усомниться в своей способности продолжать преподавать в онлайновой среде.

Учитель начальной школы
Коннектикут

Мне пришлось выйти из зоны комфорта, связанной с технологиями. Количество времени, которое я трачу на создание веселых, творческих и увлекательных заданий, которые будут выполняться через Google Classroom, огромно.Перенесенный на меня эмоциональный стресс отрицательно сказался на моем здоровье, в результате чего я заболела.

Учитель начальной школы
Индиана

Я научился лучше пользоваться технологиями, которые никогда не использовал бы раньше, и теперь я подумаю об их использовании в следующем году — Google Meet для конференций родителей с учителями или помощи ученикам с домашними заданиями. А для студентов, которые отсутствовали, это также позволило мне связаться с ними более наглядным и интерактивным способом.

Учитель специального образования средней школы
Нью-Йорк

Моя роль педагога изменилась в худшую сторону. Я пытаюсь поддержать своих студентов с помощью 504 и IEP в среде, в которой они просто не могут развиваться. Хотя технически я предоставляю им жилье, им нужна человеческая социальная эмоциональная связь. Им нужно, чтобы я был рядом с ними.

Учитель начальных классов
Калифорния

Я больше сочувствую домашним ситуациям учеников.

Учитель физкультуры в средней школе
Коннектикут

Было очень неприятно не видеть учеников вживую. Многое из того, что я могу оценить на уроках физкультуры, основано на показателях навыков, а также на способности общаться и работать с другими. Дистанционное обучение ставит перед собой обе задачи. Физическое воспитание превратилось в гораздо более академический курс, что может привести к большему стрессу у студентов.

Учитель начальных классов
Техас

Намного хуже! Это не весело, вызывает стресс и кажется непродуктивным! Единственный плюс в том, что я изучил больше технологий и установил более тесные связи с родителями, которые искренне участвуют в этом процессе.

Учитель начальной школы
Нью-Йорк

Это подтолкнуло меня попробовать ресурсы, на которые у меня никогда не было времени.

Учитель начального образования
Колорадо

Я более адаптируюсь, менее мотивирован.

Учитель истории средней школы
Коннектикут

Благодаря этому я быстрее научился использовать некоторые аспекты технологий. Думаю, это изменило меня к лучшему.

границ | Работа учителей над эмоциями и идентичностью во время пандемии

«Март 2020 года навсегда останется известен в образовательном сообществе как месяц, когда почти все школы мира закроют свои двери» (Winthrop, 2020, para. 1). В ответ на закрытие школ из-за COVID-19 учителя повсюду были обязаны немедленно переключить передачи, чтобы реагировать на потребности учеников и их семей с помощью синхронного и асинхронного виртуального обучения. Учителя буквально мгновенно откликнулись, чтобы преподавать в новых формах.Они снимали самих себя, проводя эксперименты, проводили шоу Zoom с детскими садами, готовили материалы для учащихся с переменным доступом к Интернету и даже демонстрировали концепции за пределами школьных дверей. Нет сомнений в том, что учителя всех уровней, предметных областей и всех секторов образования (то есть государственного или частного) способны на невероятные вещи. Они действительно подошли к этому случаю.

Некоторые учителя сообщили, что они были более загружены, чем были до закрытия школьных зданий, так как они должны были присутствовать и быть свободными, с рабочими часами во время обеда и группами учащихся, прибывающими и уходящими в течение дня.Все это происходило при попытке одновременно обучать своих детей, которые были дома (Strauss, 2020). Третьи описали попытки найти учеников, от которых они перестали слышать (Sawchuck and Samuels, 2020). Понятно, что учителя серьезно беспокоились об этих учениках. Школы могут обеспечить предсказуемый распорядок и безопасное пространство для учеников, и когда это уходит, «я постоянно звоню и пишу им по электронной почте», — сказал учитель из Нью-Йорка. «Может быть, их родители больны, не имеют документов или не работают.У некоторых может не быть Chromebook или Интернета. Они буквально являются МВД и могут никогда не вернуться »(Willen, 2020, para. 2).

За последние несколько месяцев пандемия COVID-19 заставила учителей страны провести шокирующий и во многих случаях болезненный естественный эксперимент. Несмотря на медленное продвижение политики и культурных практик, которые снизили профессиональный статус учителей (Milner, 2013) и ресурсы, необходимые им для выполнения своей работы, внезапное закрытие национальных школ привлекло внимание к истинной важности преподавания. учителя и большинство людей делают это каждый день ради детей других людей.Тем не менее, это не первый раз, когда многие учителя страны находят способность делать великие дела для учеников, семей и сообществ и вместе с ними, несмотря на скудность ресурсов и повсеместное отсутствие уважения. Фактически, в результате COVID-19 мы можем наблюдать усиление профессиональной маргинализации, с которой учителя сталкивались десятилетиями.

Педагогическое образование находится на перепутье. Вместо того, чтобы «удваивать» традиционное давление, оказываемое на учителей и профессию, это могло бы стать возможностью рассмотреть новый путь.Пришло время сделать шаг назад и заново оценить, как растущее давление не сказалось на человечности учителей. Как сами преподаватели учителей и с кивком Нел Ноддингс, мы хотели бы поднять важный вопрос в этот раз: кто будет заботиться об учителях и о них?

Эта работа представляет собой концептуальный анализ заботы, проявленной учителями в эпоху COVID-19, и ее отношения к личности учителей. Авторы рассказывают личные и сложные истории о своем профессиональном и личном опыте COVID-19, надеясь, что эти повествовательные фрагменты подчеркнут текущее столкновение между учителями «вне учебы» и «в классе» (Clandinin and Connelly, 1996 ).Мы говорим о том, что забота, лежащая в основе всего обучения, может быть по-настоящему утомительной в обычный день. К этой усталости добавилось то, что учителя теперь работают из дома перед своими ноутбуками, с диаграммами, приклеенными к холодильнику позади них, а их семьям нужно их время и внимание. Цель этой статьи — помочь другим понять, где законодатели, члены сообщества и даже семьи могли неправильно понять работу учителей. Наша конечная цель — повысить осведомленность о сложности преподавания и предложить, как педагогическое образование может удовлетворить и поддержать потребности учителей.

Эмоции и этика заботы

Ниас (1996), плодовитый автор в области моральной природы обучения, идентичности учителей и взаимоотношений, а также заботы в школах, писал о «вторжениях» в их профессиональную территорию:

Гораздо более интенсивной была реакция учителей и директоров школ на то, что они считали «вторжением» в их физическую или профессиональную территорию … Голби [Майкл Голби, как в «Эмоции учителей, иллюстрированное обсуждение» (1996)] спросил двух опытных, преданных делу женщины-учителя в английских школах, одна начальная, одна средняя, ​​задают вопросы об их эмоциональной реакции на школьную жизнь.Основным источником их аффективного удовлетворения и эмоциональной безопасности было то, что Голби описывает как «близость обучения детей». Проблемы возникали, когда другие люди — коллеги, родители, инспекторы OFSTED — нарушали или угрожали жестким границам, которые они установили вокруг этой центральной области своей работы. Затем они почувствовали тревогу, нетерпение, беспокойство, депрессию и гнев (Nias, 1996, пункт 26).

Имея в виду вышеприведенную цитату, мы можем начать говорить о сильных эмоциях, которые испытывают многие учителя, когда дело касается заботы о своих учениках. Эмоция , описанная Кестлером (1967) как «психические состояния, сопровождаемые сильными чувствами и (которые включают) телесные изменения широко распространенного характера» (стр. 835), является важным аспектом литературы по педагогическому образованию. Кек (2019) описал рефлексивного учителя как человека, который «уязвим и движим не полностью сознательными или рациональными силами» (стр. 1). Обучение в любой день может быть трудным, и в нем задействованы все учителя — их физическое тело, разум и сердце (Nias, 1996).

Глобальная пандемия, с которой мы столкнемся в 2020 году, вызвала серьезное вторжение в особые отношения между учителями и их учениками.Кландинин и Коннелли (1996) описали «внеклассные» (например, политика, исследования, высшее руководство) и «классные» (например, взаимодействие со студентами, отношения сотрудничества) пространства в образовании. Трудно вспомнить время, когда внеклассное пространство когда-либо больше вторгалось в классное пространство. Обучение — это взаимодействие (Jones, 2017), и COVID-19 сильно уменьшил это взаимодействие; например, учащиеся с ограниченным доступом в Интернет не могли видеть друг друга в Zoom, как многие другие, что обезличивало «классную» среду.Хотя преподавание и так было сложной и сложной профессией, COVID-19 отодвинул в сторону некоторые трогательные и позитивные позитивные моменты в обучении и заменил их стрессом, повышенными требованиями и беспокойством о безопасности учеников.

Что значит заботиться?

Забота, доброта и эмоциональность — необходимые составляющие работы учителя. Это и выбор, и часть профессиональной идентичности учителя:

Хотя этот выбор заставлял их иногда «уставать и всю ночь думать о некоторых детях».все учителя в этом исследовании рассматривали заботливую работу, которой они занимались, как неотъемлемую часть их профессиональной идентичности (O’Connor, 2008, p. 121).

О’Коннор описал заботу как эмоции, действия и размышления, которые учителя помогают своим ученикам разными способами. Хотя забота кажется О’Коннору действием — мы заботимся друг о друге и друг о друге, выполняя действия по уходу, — возможно, самый плодовитый автор по этике заботы (Ноддингс, 1984, 2013) описывает заботу как отношение.Заботу не следует рассматривать как набор правил или действий, это «реакция на людей, с которыми человек находится в отношениях» (1984, с. 497). Нам наплевать из-за нашего долга, мы заботимся о своих попытках установить и поддерживать заботливые отношения. Хотя есть «опекун» и «опекаемый», эти категории не являются фиксированными. Caine et al. (2020) выходят даже за рамки этой этики заботы и «обратите внимание на этот переход от этики заботы к включению этики отношений [курсив добавлен] в переход к« становлению вместе »с ответственностью по отношению друг к другу и друг за друга» ( п.272). Этика заботы — прочная основа, но этика отношений — это то, как пары меньше думают о том, кто находится в роли опекуна или о ком заботятся, и больше о входе в переходное пространство, где обе стороны уделяют внимание друг другу и своему совместно созданному пространству.

Noddings (2013) поделился историей вымышленного молодого человека, который заботился о своей матери. Если этот молодой человек переведет заботу о своей матери в учреждение престарелых, будет ли он по-прежнему заботиться о ней? Что, если он не навещает и не звонит, но оплачивает счета? Что, если он часто о ней беспокоится? Что, если его мать воспринимает его действия как заботу? Ноддингс заявил, что, в отличие от правил, которые заботятся о других, мы можем решить, что заботит, а что нет, только если мы получим подтверждение от тех, о ком заботятся.«Хотя я никогда не смогу достичь этого полностью, я пытаюсь постичь реальность другого» (стр. 14): мы замечаем нужду другого человека или его боль и вынуждены что-то делать. Мы стараемся учитывать реальность другого человека и устранять то, что невыносимо. Когда человек заметил, обдумал, поразмыслил и поставил отношения на передний план своих мыслей и чувств, можно сказать, что они находятся в отношениях заботы.

Пример этической и реляционной заботы Ноддингс (2013) может выглядеть следующим образом: студентка педагогического образования борется с курсовой работой, а также с личными проблемами, связанными с работой и своим парнем.Она поздно ложится на работу или разговаривает с ним по телефону, а это значит, что у нее мало времени на классные чтения, и она приходит в класс в изнеможении. Она начала засыпать в классе, и ее задания постоянно опаздывают. Поскольку энергия учителя в этических и заботливых отношениях движется к ученику, учитель в этом случае начинает с понимания того, что у этого ученика самые лучшие намерения; она хочет хорошо учиться в классе, но кое-что ей мешает. Готовясь к разговору с этим учеником, учитель меньше думает о содержании курса, которое не рассматривается в жизни этого ученика, и больше думает о ученике и отношениях ученика и учителя.Разговор в рабочее время может начаться с общего: «Как дела?» и перейти к более конкретной проблеме пропуска работы и короткого сна во время урока. «Я знаю, что вы хотите преуспеть в этом классе», «У вас огромный потенциал как учителя» и «Чем я могу вам помочь в это время?» все являются частями этого заботливого разговора, предназначенного для поддержания отношений между учителем и учеником, а также для продвижения ученика к лучшей версии себя. Учащийся должен ответить так, чтобы учитель знал, что помощь была оказана каким-то образом; это может быть кивок, улыбка или уточняющие вопросы.«Учителя иногда забывают, насколько они зависят от реакции наших учеников» (Ноддингс, 2012, стр. 772–3). Реакция студентов (например, улыбка, кивок, нахмуренная бровь, смех) заметно минимизирована или отсутствует во время дистанционного обучения; если учащиеся попадают на собрание своего виртуального класса, внимание и ответы могут быть несфокусированными и рассеянными. Сын Алексиса, например, предпочел выключить камеру Zoom, чтобы учителя не могли видеть его невербальные реакции на инструкции.

О’Коннор (2008) описал, насколько утомительным может быть обучение для тех, кто делает выбор учить с заботой:

Возможность действовать как профессионал и при этом сохранять самоощущение в рамках [преподавательской] роли имеет эмоциональные последствия для учителей, и [участник ее исследования] часто комментировала уровень «эмоциональной энергии и чистого адреналина», который она чувствовала. ей нужно было сохранять во время обучения (стр.122).

Поскольку хорошие учителя естественно вкладывают в свою работу частички себя, их личная и профессиональная идентичность взаимосвязаны. Учитель, процитированный в фрагменте кода О’Коннора выше, описал необходимость отделить свою работу от личной жизни, что в эпоху COVID-19 учителя были все более неспособны делать.

Забота во время COVID-19

Наши новости и ленты в социальных сетях наполнены историями о том, как далеко некоторые американские учителя пойдут на помощь своим ученикам.Когда ученица не понимала своей математики, одна учительница пришла в дом ученика и объяснила это с помощью стеклянной двери между ними для безопасности. Не один парад учителей прошел через студенческие кварталы, учителя сигналили рогами, на их машинах висели таблички, давая учащимся понять, что они все еще с ними в духе, хотя двери школы были закрыты (Krasinski, 2020). Совершенно очевидно, что это заботливое поведение учителей, которые хотят, чтобы их ученики понимали содержание и чувствовали себя в безопасности в своих отношениях.

Однако трудно говорить об эмоциях и заботах, когда ученики пропускают синхронные онлайн-классы, обмен электронной почтой или физически удаленные домашние визиты. О’Коннор (2008) прав в том, что такое поведение учителя будут делать с детьми, о которых они заботятся, , но вопрос о том, способны ли учителя заботиться о своих учениках в это время, является предметом обсуждения. В конце концов, концепция заботы Ноддингса (1984, 2013) зависит от отношений, а какие отношения имеют ученики и учителя, когда общение сведено к минимуму или даже отсутствует? Преподавание превращается в менее согласованное партнерство и становится скорее «заданием», буквально в областях с низким интернетом, которые требуют для учащихся комплектов печатных работ, потому что синхронное онлайн-обучение невозможно.

Кроме того, в то время как некоторые учителя демонстрируют эти заботливые действия по отношению к ученикам уникальным и сверхчеловеческим образом, у многих из них также есть заботливые отношения в своих собственных семьях. Подумайте об этих учителях с детьми: если я смещу свою мотивацию к назначенным ученикам, как подсказывает Ноддинг (1984, 2013), как я смогу таким же образом заботиться о своих собственных детях? По собственному опыту Алексис как педагог-педагог, в период с марта по май 2020 года у нее дома было именно такое напряжение.В то же время, когда ее 5-классница пришла домой с разнообразным опытом виртуального обучения на выбор, она переключила свой очный курс на виртуальный, что было немалым подвигом, когда она ранее готовилась отправить учеников в K -5 школ для полевого опыта вместо продолжения прямого обучения. Алексис, ее сын и ее муж устроили семейное рабочее место за обеденным столом, чтобы взрослые могли работать, одновременно поощряя своего сына к чтению, математике, естествознанию и общественным наукам в Интернете.Привилегию Алексис в настоящее время нельзя игнорировать; как бы трудно ни было проводить исследования, писать и преподавать, руководя обучением 11-летнего ребенка, она признает, что в семье с двумя родителями ей удавалось «сбежать» в комнату в одиночестве во время вдумчивой и тихой работы. требовалось. Их сын получил хорошие оценки и не нуждался в специальных услугах. Положение Алексис было легче перейти на дистанционное обучение, чем работу сантехника, медсестры или воспитателя детского сада, поэтому ее зарплата не пострадала.

Однако, о ком можно сказать, что Алексис и ее муж заботились в это время? Оба их сына и их ученики? Наша мотивация может быть только смещена в сторону тех, о ком заботятся; в какой-то момент кого-то, о ком мы заботимся, игнорируют или временно отводят в сторону. Иногда это был сын Алексис; в других случаях ученики Алексис могли не уделять ей полного внимания. Она постоянно беспокоилась об обоих. Она получила подтверждающий ответ Ноддингса от сына, потому что они постоянно были вместе; некоторые из ее учеников поддерживали связь по электронной почте, и она могла видеть их лица во время обучения в классе, но если ученики не могли посещать синхронные классы или не чувствовали себя комфортно с технологиями, она редко слышала от них.

Упомянутая выше концепция подтверждения Noddings (1984, 2013) особенно важна для рассмотрения в эпоху COVID-19. Насколько хорошо учителя могут воспринимать реальность своих учеников, когда они не видят их лично каждый день? Могу ли я, как учитель ребенка, увидеть в ужасных, но вполне реальных случаях жестокого обращения с детьми, через что они проходят, если я не вижу их лица или синяков на руках? Авторы этой статьи не первые, кто беспокоится о случаях жестокого обращения с детьми (Управление психиатрической службы по борьбе с наркотиками., 2020) увеличивается, когда уполномоченные репортеры и дети физически разлучены.

Что делать, если доступ учащихся к Интернету ограничен, и они никогда не попадают в мой класс Zoom? Как я могу получить то подтверждение заботы, которое завершает цикл заботливых отношений Ноддинга? Я не могу их видеть, я могу не слышать от них, и их инструкции, пакеты рабочих листов из-за ограниченного интернета в этой области, по сути, являются выстрелом в темноте для удовлетворения их учебных потребностей. Действия учителя действительно заботливы: она пытается удержать учащихся и учить что-то во время кризиса, она прилагает согласованные усилия, чтобы видеть лица учащихся в Zoom, Blackboard Collaborate или Google Meet, она отправляет заметки домой, за рулем по домам и т. д.В то время как О’Коннор (2008), безусловно, посчитал бы эти действия заботливыми, Ноддингс (1984, 2013) мог не согласиться с тем, что такая договоренность является примером заботливых отношений . Концепция заботы Ноддинга основана не на действии, она основана на переговорах о взаимоотношениях. Он основан на цикле заботливых действий, подтверждения, переговоров и размышлений. Это больше об отношениях, чем о намерении или действии.

Резюме: Способность учителей проявлять заботу

Таким образом, склонности учителей к уходу не изменились во время резкого перехода от традиционного школьного обучения к пандемическому школьному обучению.Учителя по-прежнему испытывали беспокойство, разочарование, подавленность и многие другие эмоции во время планирования и обучения. Однако, если мы рассматриваем заботу как отношение, когда заботливый учитель требует подтверждения, что помощь была получена и интерпретирована как таковая, COVID-19 стал серьезным препятствием. Поскольку быть заботливым человеком — основное ожидание учителей, их личность определяется тем, насколько хорошо они видят себя заботящимися о своих учениках. Что необходимо учитывать, так это то, сделали ли изменения в обучении, требуемые COVID-19, более или менее возможным для учителей заботиться о своих учениках; в результате, как это повлияло на личность учителей? Если учителям сложно поддерживать заботливые отношения с учениками, как это повлияет на их отношение к себе как к учителям?

Личность учителя во время пандемии

Личная и профессиональная жизнь

учителей теперь полностью интегрирована в ответ на COVID-19 и экстренный переход к виртуальному обучению.Учителя теперь пытаются преподавать математику Common Core вместо Zoom группе учеников и родителей, одновременно воспитывая своих детей и заботясь о своих домах и других близких. Это смешение жизней проливает свет на реальность, которая всегда была для учителей: разделение между личным и профессиональным «я» является в некоторой степени ошибкой. Это прекрасная, но запутанная и сложная реальность для учителей, особенно в нынешних условиях. Эмоциональные проблемы, связанные с этим резким изменением, также связаны с идентичностью учителя.В следующем разделе мы обсудим теоретические и эмпирические определения личности учителя, которые имеют отношение к данному вопросу, и исследуем это исследование с помощью составных примеров от одного из авторов.

Из чего складывается личность учителя?

Литература и теории идентичности учителей обширны. Однако авторы данной статьи понимают идентичность учителя как социально сконструированную и взаимодействующую с различными дискурсивными элементами. Ученые утверждают, что идентичность учителя является изменчивой и социально сконструированной и остается неопределенной из-за множества аспектов, встроенных в нее (Beijaard et al., 2004; Алсуп, 2006; Роджерс и Скотт, 2008 г .; Бошан и Томас, 2009 г .; Аккерман и Мейер, 2011; Изадиния, 2013). Другое исследование показало, что работа учителей с идентичностью зависит от предполагаемых будущих событий. Новые учителя, в частности, рассматривают самих себя при формировании своей идентичности в областях взаимоотношений, управления, обучения и профессионализма (Hamman et al., 2010). Эти будущие «я» также представляются во время бесед с наставниками (Urzúa and Vásquez, 2008) и когда новые учителя размышляют о прошлой практике и планируют будущее (Lutovac, 2020).Точно так же размышления новых учителей о прошлых представлениях о том, каково это стать учителем, влияют на формирование «я» современного учителя (Lortie, 1975).

Zembylas (2003), в частности, защищает постструктуралистскую концептуализацию идентичности, которая учитывает способы, которыми работа идентичности ощущается, воплощается и дискурсивно конструируется . С этой точки зрения эмоции «неразрывно» связаны с идентичностью, а эмоциональные переживания являются важным компонентом самопознания.Ссылаясь на Хэвиленда и Калбоу (1993), которые называют эмоции «клеем» идентичности, Зембилас указывает на роль эмоций в помощи людям в утверждении смысла опыта и идентичности. Если пойти немного дальше в этом обсуждении, постструктуралистская точка зрения также объяснит роль эмоций в формировании идентичности как нечто, на что влияют дискурсы власти и знания, окружающие учителей.

В частности, Фуко (1979) утверждает, что «я» не развивается в вакууме; они задействованы внешними структурами и регулирующими силами.Для учителей эти дискурсы включают представления о том, кем являются учителя, а какие нет, об отношениях между учителями и учениками и о роли школы в обществе. Действительно, учителя находятся в рамках многоуровневых интерпретаций и требований к своей работе, что ставит их в положение постоянных переговоров и разыгрывания. С этой точки зрения «формирование идентичности является побочным продуктом власти / знания в контексте нормализованных институциональных кодов» (Zembylas, 2003, p. 224), и учителя вынуждены конструировать свою идентичность из дискурсивных материалов, которые становятся доступными. им.Учителя также конструируют идентичности посредством дискурсивных действий , и их роль в этом состоит из знаний и силы, которые действуют на учителей (Foucault, 1979). Чтобы расширить эту точку зрения, обсуждение Батлера (1999) перформативности в создании гендерной идентичности может быть применено для дальнейшего разъяснения роли власти в конструировании себя. Батлер утверждает, что гендер — это стилизованный и исполняемый элемент идентичности; люди могут работать только с инструментами, которые им предоставлены регулирующими воздействиями, присутствующими в их жизни.Аналогичным образом, «я» учителя может быть стилизовано и выполнено в соответствии с нормативными определениями профессии или вопреки им. Следовательно, работа учителей с идентичностью выполняется в определенных рамках возможностей; «Авторитет приписывается и устанавливается… само ожидание [бытия] в конечном итоге приводит к тому самому явлению, которое оно предвосхищает» (стр. Xiv – xv). Хотя это сложные концепции, которые следует учитывать, они помогают исследовать сложность самих учителей и реальности во время пандемии COVID-19.

Подводя итог, идентичность учителя конструируется социально (включая институты, дискурсы, отношения), на нее влияют дискурсы власти и знания (сообщая, что учителя должны и должны делать), связаны с эмоциями (которые передают важность) и действуют через них, динамические ( в постоянных переговорах с вышеупомянутыми факторами), и вдумчивый, но дальновидный. Эти элементы идентичности учителя в значительной степени связаны с зыбучими песками пандемии COVID-19.

Переделка личности учителя во время пандемии

Задолго до COVID-19 и повсеместного закрытия школ можно было бы возразить, что существовало широко распространенное мнение о ключевой роли учителей в поддержке академического, социального и эмоционального благополучия учащихся.Образы и истории любимых, вдохновляющих учителей пронизывают популярные СМИ, а общешкольные программы вмешательства просят учителей продемонстрировать доказательства того, что они могут создавать учебную среду и уроки, которые удовлетворяют потребности детей в целом. Эти сообщения становятся материалом, из которого учителя конструируют свои представления о себе, способствуя многим учителям идентичности, глубоко укоренившейся в обеспечении той самой заботы, которая обсуждалась в предыдущих разделах этой статьи.

Когда учителя работают над созданием своей идентичности, у них нет другого выбора, кроме как использовать доступные им дискурсивные инструменты.Поэтому многие учителя определяют свою основную мотивацию для того, чтобы стать или остаться в профессии, как способность изменить жизнь детей и помочь людям добиться успеха на протяжении всей жизни. Организации учителей, такие как Национальная образовательная ассоциация, усиливают такие дискурсы в своих заявлениях о миссии, включая такие идеи, как роль школ в продвижении демократии, равенства и справедливости (Национальная ассоциация образования (NEA), 2019). Даже Меган, одна из авторов этой статьи, написала в своем заявлении по философии преподавания на бакалавриате о важности удовлетворения «академических и личных потребностей всех студентов в классе и за его пределами.Хотя Меган теперь понимает множество политических и социальных факторов, которые усложняют такую ​​работу, она все же считает (в определенной степени) возможным, и обсуждает это со своими учителями. Таким образом, подобная приверженность часто приводит к тому, что учителя используют свободу воли для выполнения своих обязательств как средства ежедневного выполнения своей личности. Тем не менее, это агентство может быть сложным.

Зембылас (2003) описывает свободу действий как связь между идентичностью и эмоциями.Разыгрывание эмоций при конструировании идентичности учителя представляет собой действие; тем не менее Зембылас утверждает, что эта связь зависит от «жизнеспособности учительского агентства» (стр. 224). Взятый с постструктуралистской точки зрения, агентская способность учителя зависит от культурной, исторической и политической динамики, в которой находится учитель. Жизнеспособность учительского агентства влияет на способность учителей выполнять свои обязательства и, следовательно, чувствовать, что их личности реализуются. Это, безусловно, серьезно пострадало от COVID-19.

Чтобы проиллюстрировать это, можно рассмотреть напряженность, создаваемую для учителя, когда его агентство компрометирует. Когда Меган обучала учителей preservice после вспышки COVID-19, она испытывала противоречие между своим желанием учитывать как личные, так и профессиональные потребности своих учителей preservice. Она организовала несколько новых занятий и заданий Zoom, но вскоре ученикам стало трудно их выполнять. Казалось, что эти два обязательства больше расходились друг с другом, чем раньше, из-за технических ограничений и новых личных проблем, с которыми сталкивались ее ученики.Эта напряженность вскоре заставила Меган почувствовать, что у нее меньше свободы в принятии действительно отзывчивых инструкций, которые у нее были до пандемии. Ее коллеги в условиях PK-12 также чувствовали разочарование и страх из-за отсутствия личной связи, которую они могли поддерживать со своими учениками, что лишало основную возможность реализовать свою приверженность академическим и целостным потребностям своих учеников. Из-за внезапной потребности в адаптации своего взгляда на работу и себя во время пандемии Меган и многие из ее коллег по PK-12 чувствовали себя неуверенно и неадекватно.

Несмотря на то, что влияние глобальной пандемии на идентичность и способность учителей еще не изучено в текущем варианте, предыдущие исследования могут дать некоторые подсказки относительно опыта, который может быть реализован многими учителями. Например, сборник повествовательных исследований учителей и школ Коннелли и Кландинин (1999) предлагает особое понимание нынешней напряженности. Они утверждают, что личность учителя и практика взаимосвязаны. Настолько, что серьезные реформы или изменения в ожиданиях преподавателя могут вызвать у учителей чувство утраты, требуя изменений в их «историях, по которым можно жить», и сопротивление, когда изменения идут вразрез с усилиями учителя по поддержанию созданных ими историй об учителе. себя.Кроме того, Кландинин и Коннелли концептуализируют «Я учителя», которое можно концептуализировать как -этажный пейзаж (Кландинин и Коннелли, 1996, 1998), что-то динамичное, взаимосвязанное и находящееся под влиянием местного и иностранного. Легендарные профессиональные ландшафты учителей часто давно рассматриваются учеными в связи с изменением или реформой политики (например, Tyack and Cuban, 1995; Fullan, 2007). Используя красивый метафорический подход, Крейг (2002) концептуализирует знания и силы, которые влияют и формируют на самих учителей и работу, как каналов , указывая на то, что они представляют «школьные округа, изливающиеся дважды и трижды устраняющие императивы, исходящие из академии. в школы, сильно влияя на работу практиков и пытаясь повлиять на обучение учащихся », или« множество конкурирующих и конфликтующих сил, пытающихся определить образовательную реальность посредством фильтрации информации »(стр.199).

Кландинин и Коннелли (1996) отмечают, что в то время как другие могут рассматривать учителей как просто сопротивляющиеся или подрывающие новые знания или реформы, учителя вместо этого реагируют в соответствии с их повествовательным пониманием самих себя, школ и учеников. Принять участие в настоящих изменениях означает изменить представление о своих классах и профессиональном уровне. Чтобы применить эту точку зрения к изменениям, вызванным COVID-19, учителя теперь имеют дело с полным нарушением своего легендарного профессионального ландшафта и, следовательно, их понимания того, как они знают себя и своих учеников.Раньше «перемены пронизывают школу и влияют на всю паутину историй» (стр. 160), теперь изменения стали чем-то вроде лесного пожара, требуя полной переделки ландшафта и рассказов учителей. себя.

Недавно исследователи обнаружили, что реформы и сдвиги в политике создают напряженность в отношении идентичности учителей, особенно когда речь идет о подотчетности или тестировании с высокими ставками (Cross Francis et al., 2018), что может повлиять на чувство эффективности и приверженности учителей. внутри профессии (Day et al., 2005). Возьмем, к примеру, дискуссию Болла о перформативности учителей в контексте неолиберальной реформы образования в Англии. Болл утверждал, что учителя испытали противоречивые ценности во время появления политики подотчетности с высокими ставками. Меры тестирования и оценки заставили многих учителей отложить свои личные ценности и вложения (и, следовательно, краеугольные камни их педагогической идентичности) ради новых мер подотчетности. Другие переделывали себя и свое учение в соответствии с дискурсами об учительстве и качестве, которые навязывались, цинично или смиренно.Напряженность испытывали многие учителя, и некоторые из них сопротивлялись тем требованиям подотчетности, которые, по их мнению, больше всего расходились с их индивидуальными ценностями обучения. В каждом случае влияние власти как регулирующей силы воздействовало на многих учителей, и, как выразился Болл, «новые роли и субъективности [были] созданы, когда учителя [были] переработаны как производители / поставщики, предприниматели в сфере образования и менеджеров [.], подлежащих регулярной оценке и проверке, а также сравнениям эффективности »(стр.218). Используя более повествовательный подход, Крейг (2001) освещает способы, с помощью которых осуществляемые сверху вниз школьные реформы могут повлиять на понимание учителями себя, школы, учащихся и устава. Учителя сформулировали способы, которыми «интерпретируемое государством национальное реформаторское движение не перекликалось с нынешней версией истории школы, которую [они] узнали. [и] несоответствие между историями школы и рассказами учителей »(стр. 324). Язык реформы имел последствия для того, как учителя взаимодействуют с коллегами, как и усвоили ли они соответствующие знания (как это определено государственным агентством по реформе) и практики; все это «имело последствия для их личности» (стр.325).

Это преобразование самих учителей похоже на то, что происходит в эпоху COVID-19. Пока пишется эта статья, проходят напряженные и политизированные дебаты по поводу открытия школ. Поэтому учителя оказываются в сложной ситуации: взвешивать обязательства, связанные с их идентичностью как воспитателей детей других людей, с их обязательствами заботиться о себе и своих близких. Для некоторых учителей это невозможно.Политика или рекомендации на местном, государственном и национальном уровнях постоянно меняются, создавая неопределенность и нестабильность для учителей, которые пытаются согласовать относительный вес и важность каждого компонента своей идентичности.

Модель

Ruohotie-Lyhty (2018) identity-agency дополнительно исследует этот процесс переговоров. Когда работа учителей с идентичностью и агентством характеризуется напряжением, учитель может задействовать защитную позицию (защита своей личности посредством действия) или повторное согласование (пересмотр своей личности в свете новых требований).В зависимости от происходящих контекстных изменений учителя могут сопротивляться или корректировать свою идентичность. В любом случае эта работа требует эмоционального напряжения.

Напряженность, связанная с этим, также может быть обсуждена в рамках теоретических построений вышеупомянутой постструктуралистской теории учительского агентства. Если культурные и политические дискурсы устанавливают границы возможного, «учителя учатся усваивать и разрабатывать роли и нормы, предписанные им школьной культурой, посредством того, что считается« подходящим »выражением и замалчиванием» (Zembylas, 2003, p.225). Идентичность учителей и их способность действовать в рамках существующих возможностей или целесообразности определяются «дискурсивной средой [то]». установить условия возможности »для этих действий и работы с идентичностью (Zembylas, 2003, p. 226). Более того, личность учителя — это больше, чем просто сумма его практик, взаимодействия и институциональных ожиданий; идентичность — и вложенные в нее эмоции — это разыгрывание инвестиций или чувств учителя (Britzman, 1993).

Точно так же во время пандемии изменился весь ландшафт учителей. Первоначально это происходило в одночасье, в то время как общественное мнение продолжало требовать от них подотчетности. Пытаясь адаптировать свои практики и материалы для виртуального обучения в марте 2020 года, личность учителя, возможно, претерпела один раунд пересмотра, переосмыслив свои педагогические ценности или обязательства в отношении новой методики. Возьмем, к примеру, учителя с продвинутым трудоустройством, который наладил прочные отношения со студентами во время уроков истории.Этот учитель, вероятно, поддерживал образную (если не буквальную) карту потребностей каждого ученика и упорно трудился, чтобы удовлетворить эти потребности посредством знания отношений и заботливой среды (Noddings, 1984). Эта отзывчивость была не только средством достижения цели, но, вероятно, ключевым элементом того, как учитель видела себя. Кроме того, учитель уравновесил эти опасения с оценкой ожиданий администраторов и других заинтересованных сторон. Поэтому учитель также предпринял осознанные шаги, чтобы быть в курсе тенденций в учебной программе и практике, чтобы быть ответственным распорядителем самых ценных активов сообщества.

Представление этой учительницы о себе было бы поставлено под сомнение, поскольку она изо всех сил пыталась поддерживать отношения виртуально во время закрытия школы, даже когда только 30 процентов учеников постоянно работали с онлайн-материалами. Между тем, этот учитель все еще находился под внешним давлением со стороны администраторов или членов семьи, чтобы те поддерживали «строгие» инструкции в соответствии с тестом AP. Этот учитель может пересматривать, действительно ли отношения являются неотъемлемой частью работы с учениками. Или, если взглянуть на эмоциональный элемент идентичности в перспективе, учитель может испытывать стыд, чувствовать себя бессильным, личностно неполноценным (Batarky, 1990), или «им не хватает этих способностей или что их цели недостойны» (Zembylas, 2003). , п.228) в соответствии с доминирующими дискурсами власти, влияющими на контекст учителя. Чувство стыда и сомнения задокументировано в литературе как обычное явление для учителей и установления идентичности. В частности, учителя могут чувствовать стыд, когда их собственный социально-экономический класс и обязанность проводить иерархическую политику расходятся с классовой идентичностью их учеников (Van Galen, 2017). Если некоторые реформаторы не могут добиться академических успехов, связанных с равноправием в образовании, учителя могут почувствовать, что они проиграли.Кроме того, работа по согласованию с социальными конструкциями «эффективности» учителя может вызвать у учителей стыд или чувство сомнения (Edgington, 2016). Следовательно, напряжение, связанное с переоценкой и пересмотром элементов идентичности ее учителя, по понятным причинам будет обременительным.

Резюме: Идентичности, сталкивающиеся с постоянным изменением

Напряженность, подобная описанной выше, вероятно, будет и дальше нарастать по мере приближения 2020–2021 учебного года. Хотя жизни некоторых учителей буквально поставлены на карту, экономические и политические аргументы, похоже, почти не признают, если не полностью игнорируют эту реальность.Подумайте о возможных последствиях попыток учителя спрогнозировать 2020–2021 учебный год или подготовиться к нему, когда на волоске висит такой страх, неуверенность и угроза стыда. Пандемия затронула вышеупомянутые области, заложенные в идентичности учителей (отношения, менеджмент, педагогика и профессионализм).

Имея в виду вышеуказанные теории и исследования, рассмотрите дополнительные дискурсивные (и эмоционально значимые) элементы, которые могут повлиять на воссоздание учителем идентичности в эпоху COVID-19.Учителя нередко сосредотачивают свое чувство собственного достоинства и ценности в отношениях с учениками (O’Connor, 2008). Безопасное взаимодействие доступно только через Интернет, и во многих областях этот доступ в Интернет ненадежен; следовательно, эта идентичность может претерпеть сдвиг. Кроме того, самоощущение учителей также строится в рамках довольно жесткой политики и реформаторских дискурсов, которые навязывают технически-рациональные определения качества, усиливая идею о том, что работа и ценность учителя связаны с результатами, которые они производят в обучении учащихся (Mockler, 2011). .Таким образом, постпандемия учителя будет представлять собой сложное лоскутное одеяло, объединяющее заботу о себе, заботу о своих педагогических ценностях или обязательствах и заботу о своем сообществе с небольшим количеством информации о том, как все может выглядеть в будущем.

Независимо от времени, проведенного в классе до пандемии, основные элементы личности учителей были значительно изменены, если не полностью удалены, из-за COVID-19. Обучение, ориентированное на отношения, было перенесено в онлайн, что лишило многих учителей возможности каждый день реализовывать свое чувство себя как наставника, помощника и воспитателя учеников.Тем не менее, те части личности учителя, которые были настроены на подотчетность и интересы заинтересованных сторон, все еще присутствовали, что усиливало давление, направленное на поддержание академической успеваемости.

Значение

Многие читатели знают, сколько времени нужно, чтобы написать и принять статью к публикации. В лучшем случае на это требуется несколько месяцев (иногда это может занять больше года). Хотя этот отрывок можно считать первым в отличие от второго примера, эпоха COVID-19 уже настолько изменила для учителей, что необходима дополнительная статья по этой теме.В марте и апреле 2020 года большая часть страны высоко оценила работу учителей, потому что она была передана на аутсорсинг на дому, а семьи, которые не знали о тяжелой работе, связанной с преподаванием, в игровой форме и отчаянно предлагали учителям повышенную зарплату. Однако к июлю 2020 года тон изменился. Неоднократные призывы к возвращению детей в школу исходили от федерального правительства и нескольких правительств штатов и местных властей (Goldstein and Shapiro, 2020), при этом вопросы учителей об их собственной безопасности и безопасности своих учеников попадали в глухие правительственные уши.

И что? Почему в такое время важно учитывать эмоции и заботу, присущие учителям? Мы утверждаем, что призывы к рассмотрению вопроса о преподавании сложной и трудной профессии никогда не были нужны больше, чем в эпоху COVID-19. Тот факт, что семьи считают необходимым вернуться к работе, не означает, что учителя должны обеспечивать необходимый уход за детьми (Chiu, 2020; Meckler, 2020). Учителя — это не няни нации. Они не обязаны проявлять достаточную заботу, чтобы обеспечить не только уход за детьми, но и тщательное, сложное обучение учащихся EC-12-х классов в то время, когда они буквально рискуют своей жизнью.Мы бы спросили государственные органы, принимающие эти решения, особенно нашего министра образования, сколько учителей принимали участие в принятии решения вернуться в школу? Или учителей (снова) просят следовать решениям, принятым другими, без участия в разговоре?

Авторам также важно рассмотреть последствия того, что эта страна просила учителей в период с марта 2020 года по август 2020 года. С марта по май 2020 года учителя страны немедленно переключились с личного на дистанционное обучение.Из-за безотлагательности ситуации планы и типы обучения сильно различались по стране, но нельзя не заметить, что учителя по-прежнему несут ответственность за обучение учащихся. В июне и июле 2020 года, когда число случаев заболевания в США начало неуклонно расти (Центры по контролю за заболеваниями, 2020), начались разговоры о повторном открытии: как это сделать, сколько детей могут заболеть или умереть, сколько школьных дней требуется для очного обучения и т. д.? Учителей, казалось, не было в разговоре, , но они все еще в предварительном порядке надеялись снова пообщаться со студентами (Goldstein and Shapiro, 2020).Сохраняется забота учителей об учениках и о них; государственных гарантий безопасности учителей нет.

COVID-19 выявил проблемы, которые присутствовали в обучении и педагогическом образовании на протяжении десятилетий: необходимость заботы, эмоции, скрытые в личности учителей, и разочарование из-за небольших или значительных перерывов в их важной работе. Важно помнить, что именно заботливое, личное общение с учениками занимает центральное место в работе учителей, но при этом так рискованно во время этой пандемии.Даниелевич (2001) отмечает, что самоощущение учителей связано с их проявлением взаимной заботы (Noddings, 1992). Для учителей «я полностью вкладывается в обучение и заботу» (Danielewicz, 2001, p. 165), и по мере того, как учителя проявляют заботу об учениках, принятие учениками этой заботы или реакция на нее имеют большое значение. До COVID-19 участие во взаимном взаимодействии на основе ухода с десятками или десятками студентов каждый день было невероятно сложной работой, которая требовала от учителей постоянного внимания к реакциям студентов, чтобы интерпретировать их проблемы, потребности и участие в течение дня.В свою очередь, чувство известности студентов влияет на их собственное самоощущение и эффективность. Именно поэтому учителя посвящают первые несколько недель года установлению отношений, позитивным процедурам и методам общения. Тем не менее, когда это интенсивное, отзывчивое взаимодействие сдерживается виртуальным обучением или осложняется физическим дистанцированием и средствами индивидуальной защиты (и все это горячо обсуждается членами сообщества и политиками), работа учителей и чувство собственного достоинства будут поставлены под сомнение.

Заключение

Цель этой статьи заключалась в том, чтобы помочь читателям понять эмоциональную сложность и проблемы идентичности, связанные с истинно реляционным обучением. Работа, которую великие учителя выполняют со студентами, включает заботу о них и о них; реагирование на всевозможные академические, физические и эмоциональные потребности; и разработка инструкций с учетом часто меняющегося законодательства и высоких оценок. Пандемия COVID-19 и возникшие в результате разговоры об образовании, как невероятно трудной работе учителей (например.g., мартовское национальное повествование) и то, как они осмеливаются не возвращаться в классы, чтобы мы могли стимулировать нашу экономику (например, июньский национальный рассказ), высветили некоторые недоразумения общественности по поводу той работы, которую на самом деле делают учителя. Когда меня просят преподавать без подтверждения ответа Ноддинга (1984) и без учета аспектов профессии, к которой учителя присоединяются, это создало нечто вроде кризиса идентичности.

Это тяжелые времена для всех. Есть ряд известных авторов и докладчиков, которые могут предположить, что каждая трудная ситуация — это возможность для роста.Особенно трогательная цитата:

Вы легко впадаете в уныние или склоняетесь к своей выгоде даже над очевидными жизненными невзгодами? В этом разница между пессимистом и оптимистом: «Пессимист жует таблетки хинина; Оптимист, когда медведь гнался за деревом, спокойно сидит и любуется видом ». Будьте оптимистом; делать перевертыши и отказываться от своих поступков в вашу пользу (Холмс, 1915, стр. 194).

Авторы признаются в более чем удручающем отношении. Хотя в марте или апреле 2020 года мы могли бы рассматривать немедленное домашнее обучение как тревожный сигнал для сообществ: «О, учить сложно, !» мы боимся, что вернулись в то место, с которым учителя хорошо знакомы: нас просят реализовать планы, составленные людьми с меньшим опытом и определенно меньшими последствиями, и исправить социальные проблемы (например,г., экономика) они тут не при чем. Как сказал коллега по ПК-12 одному из авторов, похоже, что «бремя всего этого ляжет на плечи учителей, как и все до этого момента».

Следовательно, необходимо, чтобы учителя, преподаватели учителей, политики и другие лица выступали от имени учителей. Например, руководящие принципы для открытия школ должны в равной степени учитывать интересы учителей и членов сообщества. Это тяжелая, но эффективная работа для всех слоев общества.Сейчас, более чем когда-либо, мы должны помнить о чрезмерных ожиданиях, которые могут быть возложены на учителей, и о ресурсах, необходимых для их поддержки. Любое меньшее подорвет эмоции, свободу воли и идентичность учителей, а также их способность действовать от имени своих самых любимых обязательств. Нельзя сбрасывать со счетов профессиональные знания, практический опыт и голоса учителей, чтобы учителей не оставили без внимания и никому не нужным.

Авторские взносы

AJ и MK написали статью вместе.Был внесен равный вклад, включая теоретические основы и личные примеры. AJ разработал большую часть работы по эмоциям и заботе, в то время как MK разработал и написал большую часть разделов о личности учителя. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аккерман, С.Ф., Мейер, П.С. (2011). Диалогический подход к концептуализации личности учителя. Teach. Учитель образования. 27, 308–319. DOI: 10.1016 / j.tate.2010.08.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алсуп, Дж. (2006). Беседы об идентичности учителя: переговоры о личном и профессиональном пространстве. Рутледж. DOI: 10.4324 / 9781410617286

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Болл, С.Дж. (2003). Душа учителя и ужасы перформативности. J. Educ. Политика 18, 215–228. DOI: 10.1080 / 0268093022000043065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Батарки, С. (1990) Женственность и доминирование. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Бошам, К., и Томас, Л. (2009). Понимание идентичности учителя: обзор вопросов в литературе и значения для педагогического образования. Camb. J. Educ. 39, 175–189.DOI: 10.1080 / 030576409022

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Beijaard, D., Meijer, P.C., and Verloop, N. (2004). Пересмотр исследования профессиональной идентичности учителей. Teach. Учитель образования. 20, 107–128. DOI: 10.1016 / j.tate.2003.07.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бритцман Д. П. (1993). Ужасная проблема познания себя: к постструктуралистскому изложению идентичности учителя, J. Curr. Теор. 9, 23–46.

Батлер Дж. (1999). Гендерные проблемы: феминизм и подрыв идентичности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Каин, В., Чанг, С., Стивс, П., и Кландинин, Д. Дж. (2020). Необходимость этики отношений наряду с этикой осторожности кивает в нарративном исследовании. Qual. Res. 20, 265–276. DOI: 10.1177 / 1468794119851336

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чиу, А. (2020).« Я бы не доверил вам заботиться о домашнем хозяйстве»: демократы взрывают DeVos за то, что они настаивают на полном возобновлении работы школ. . Вашингтон. Доступно в Интернете по адресу: https://www.washingtonpost.com/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Кландинин, Д. Дж., И Коннелли, Ф. М. (1996). Пейзажи профессиональных знаний учителей: рассказы учителей — рассказы учителей — школьные рассказы — рассказы школ. Educ. Res. 25, 24–30. DOI: 10.3102 / 0013189X025003024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кландинин, Д.Дж. И Коннелли Ф. М. (1998). Истории, по которым нужно жить: повествование о школьной реформе. Curr. Inq. 28, 149–164. DOI: 10.1111 / 0362-6784.00082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коннелли, Ф. М., и Кландинин, Д. Дж. (Ред.). (1999). Формирование профессиональной идентичности: истории педагогической практики. Сан-Франциско, Калифорния: The Althouse Press.

Google Scholar

Крейг, К. Дж. (2001). Взаимоотношения между нарративным знанием учителей, сообществами знания и школьной реформой: пример «Обезьяньей лапы.” Curr. Inq. 31, 303–331. DOI: 10.1111 / 0362-6784.00199

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крейг, К. Дж. (2002). Метауровневый анализ каналов прожитых жизней и рассказанных историй. Teach. Учат. 8, 197–221. DOI: 10.1080 / 13540600220127377

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cross Francis, D., Hong, J., Liu, J., and Eker, A. (2018). «Я не просто учитель математики»: понимание развития идентичности учителей математики начальных классов », в Research on Teacher Identity: Mapping Challenges and Innovations , eds P.А. Шутц, Дж. Хонг и Д. К. Фрэнсис (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 113–143. DOI: 10.1007 / 978-3-319-93836-3_12

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Danielewicz, J. (2001). Самоучитель: идентичность, педагогика и педагогическое образование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Google Scholar

Дэй К., Эллиот Б. и Кингтон А. (2005). Реформа, стандарты и личность учителя: проблемы сохранения приверженности. Teach.Учат. Educ. 21, 563–577. DOI: 10.1016 / j.tate.2005.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эджингтон, У. (2016). Перформативность и сила стыда: наблюдения за уроками, эмоциональный труд и профессиональные привычки. Sociol. Res. 21, 136–150. DOI: 10.5153 / sro.3802

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуко, М. (1979). Дисциплина и наказание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтаж.

Google Scholar

Фуллан, М.(2007). Новое значение изменений в образовании . Рутледж.

Google Scholar

Хамман Д., Госселин К., Романо Дж. И Бунуан Р. (2010). Использование теории возможных «я» для понимания развития личности новых учителей. Teach. Учат. Educ. 26, 1349–1361. DOI: 10.1016 / j.tate.2010.03.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэвиленд, Дж. М., и Калбо, П. (1993). «Эмоции и идентичность», в Handbook of Emotions , ред., M.Льюис и Дж. М. Хэвиленд (The Guilford Press), 327–339.

Google Scholar

Холмс, У. С. (1915). «Приветствуйте», в Ежемесячный журнал авторов и писателей фотоспектаклей (Спрингфилд, Массачусетс: Домашняя заочная школа), 194.

Изадиния, М. (2013). Обзор исследований профессиональной идентичности студентов-преподавателей. Br. Educ. Res. J. 39, 694–713. DOI: 10.1080 / 01411926.2012.679614

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, А.(2017). Знание отношений и отзывчивое обучение (неопубликованная докторская диссертация). Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Кек, С. С. (2019). Учитель вопроса и аргумент в пользу терапевтического поворота в педагогическом образовании. J Teach. Educ. 71, 1–11. DOI: 10.1177 / 0022487119858982

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лорти, Д. (1975). Школьный учитель: социологическое исследование .Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Лутовац, С. (2020). Как неудача формирует личность учителя: возможные личности учителей начальной школы и математики до начала работы. Teach. Учат. Educ. 94, 1–11. DOI: 10.1016 / j.tate.2020.103120

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меклер, Л. (2020). Трамп и ДеВос хотят, чтобы школы были «полностью» открыты, но немногие их слушают. Вашингтон, . Доступно в Интернете по адресу: https: // www.Washingtonpost.com/ (по состоянию на 20 мая 2020 г.).

Моклер, Н. (2011). Помимо «того, что работает»: понимание личности учителя как практического и политического инструмента. Teach. Учат. 17, 517–528. DOI: 10.1080 / 13540602.2011.602059

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ниас, Дж. (1996). Размышляя о чувствах: эмоции в обучении. Camb. J. Educ. 26, 293–306. DOI: 10.1080 / 0305764960260301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кивок, Н.(1984). Забота: женский подход к этике и нравственному воспитанию . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет.

Google Scholar

Ноддингс, Н. (2013). Забота: реляционный подход к этике и нравственному воспитанию, 2-е изд. . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет. DOI: 10.1525 / 9780520957343

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Коннор, К. Э. (2008). «Вы выбираете заботу»: учителя, эмоции и профессиональная идентичность. Teach. Учат. Educ. 24, 117–126. DOI: 10.1016 / j.tate.2006.11.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс К. и Скотт К. (2008). «Развитие личности и профессиональной идентичности в обучении преподаванию», в Справочнике по исследованиям педагогического образования , ред. М. Кокрэн-Смит, С. Фейман-Немсер, Д. Д. Макинтайр и К. Э. Демерс (Нью-Йорк, Нью-Йорк). : Routledge), 732–755.

Google Scholar

Руохотие-Лыхты, м.(2018). Личность учителя и политическое строительство. В: Исследование идентичности учителей , ред. П. Шутц, Дж. Хонг и Д. Кросс Фрэнсис (Спрингер), 25–36. DOI: 10.1007 / 978-3-319-93836-3_3

CrossRef Полный текст

Tyack, D. B., и Cuban, L. (1995). Занимаясь утопией. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Урсуа А. и Васкес К. (2008). Рефлексия и профессиональная идентичность в дискурсе учителей, ориентированных на будущее. Teach. Учат. Educ. 24, 1935–1946. DOI: 10.1016 / j.tate.2008.04.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Гален, Дж. А. (2017). Агентство, стыд и идентичность: цифровые истории обучения. Teach. Учат. Educ. 61, 84–93. DOI: 10.1016 / j.tate.2016.09.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зембылас, М. (2003). Опрос «идентичность учителя»: эмоции, сопротивление и самообразование. Educ. Теория 53, 107–127.DOI: 10.1111 / j.1741-5446.2003.00107.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

.