Мы в социальных сетях

Мы в соцсетях

Пожалуйста, выберите рубрику

На новинки серии

@izdatelstvoast

Новости, новинки,
подборки и рекомендации

Спасибо за регистрацию!

На указанный E-mail придёт запрос на подтверждение регистрации.

Введите вашу почту*

Отлично!

Письмо с информацией о смене пароля было отправлено на ваш E-mail.

Пять мифов о чтении и о том, как предать их смерти

Примечание редактора: Это гостевой пост Роберта Брюса. Роберт является веб-писателем Дэйва Рэмси и блоггером 101 Books. Подпишитесь на него в Твиттере: @robertbruce76.

За почти три года, что я веду блог через Time 100 лучших англоязычных романов, у меня было много дискуссий о книгах и чтении.

Если я и усвоил одну вещь (кроме того факта, что 101 книга — это много книг!), так это то, что у читателей твердое мнение. Мы чрезвычайно увлечены книгами, которые нам нравятся, и книгами, которые мы ненавидим, и причинами, по которым мы решаем читать или не читать. И мы будем спорить с вами до смерти об этих причинах.

Не верите мне? Скажите кому-нибудь, кто читает электронную книгу, что он не на самом деле читает книгу, и посмотрите, какой ответ вы получите (сначала защитите свое лицо от прямого удара).

Однако иногда эти страстные мнения превращаются в широко распространенную чушь о чтении. Я называю их мифами, потому что они просто не соответствуют действительности.

Вот пять самых распространенных мифов о чтении, с которыми я сталкивался:

1. «Я ничему не могу научиться из художественной литературы»

Я постоянно слышу это. Меня это беспокоило. Я бы немного разозлился. Но теперь я так привык это слышать, что обычно просто киваю головой и думаю: О, благослови ваше сердце.

Если вы думаете, что ничему не можете научиться из художественной литературы, значит, вы читаете не ту художественную литературу.

Конечно, роман может служить побегом. Но сказать, что вы ничему не можете научиться из 1984 или Убить пересмешника или Гарри Поттера или тысяч других романов, просто неверно.

Иисус учил притчами — другими словами, рассказом, формой вымысла — потому что это эффективный метод обучения. Так что, если Иисус думает, что вы можете чему-то научиться из истории, можно с уверенностью сказать, что вы можете многому научиться из романа.

2. «У меня нет времени читать»

Это утверждение обычно исходит от нечитающих, которые пассивно-агрессивно осуждают вас за то, что вы так много времени тратите с головой на книгу.

По правде говоря, у всех есть время читать. Это просто вопрос приоритетов. Если у вас есть время для игры в гольф, значит, у вас есть время и для чтения.

Если у вас есть время посмотреть American Idol (кто-нибудь еще его смотрит?), то у вас есть время и на чтение. Вы только что уделили это время чему-то другому.

3. «Чтение — это не занятие»

Конечно. Иногда читателей называют ленивыми бездельниками, которые целыми днями сидят на диване и читают фанфиков по «Звездным войнам». (Неправда — на самом деле это Сумерки в кресле-качалке на крыльце. )

Если серьезно, чтение — это такое же занятие, как сдача контрольной, написание статьи или выступление с речью. Чтение требует умственной энергии. В идеале вы читаете книги, из которых можно чему-то научиться, и даже делаете заметки или пишете на полях.

Не верьте мифу о том, что вы «ничего не делаете», если читаете. Ваш мозг точно не согласится.

4. «Мое мнение о книге не имеет значения»

Оповещение о новостях: ваше мнение имеет значение! По какой-то причине многие читатели не решаются высказать свое мнение о книге. Я считаю, что многое из этого происходит от неуверенности.

Мы думаем примерно так: Если я скажу им, что верю, что в этом отрывке солнце является метафорой Бога, они будут смеяться надо мной? Буду ли я подвергнут остракизму своего читательского сообщества за такое ужасное, необразованное, нелепое мнение? Буду ли я жить один всю оставшуюся жизнь?

Но знаете что? Все остальные думают о том же, может быть, чуть менее преувеличенно. Так что будь смелым.

Будь то книжная группа, обеденная дискуссия или рецензирование книги на Amazon, будьте честны и уверены в себе. Вам не нужно быть профессиональным рецензентом или критиком, чтобы иметь законное мнение.

5. «Если вы читаете [вставьте жанр], это не совсем чтение»

Я называю таких людей книжными снобами. И, поверьте, я знаю. Я сам выздоравливающий книжный сноб.

Книжные снобы могут сказать, что ваша любовь к жанру вампирских романов не считается, или тот факт, что у вас есть биография Снуки на полке, смущает вас (хорошо, может быть, это правда).

Но вы должны читать то, чем вы увлечены. Если вам не нравятся Фолкнер или исторические биографии, никакие уговоры книжного сноба не изменят вашего мнения.

Вот правда: если вы что-то читаете, вы читаете. И это намного больше, чем многие люди могут похвастаться в наши дни.

Итог: вы не ошибетесь, читая

Наша культура дошла до того, что читатели — независимо от того, что они читают — должны получать похвалу за чтение.

Вместо того, чтобы воротить нос от того, что друг предпочитает читать, мы должны просто ценить то, что он читает в первую очередь. В конце концов, читатели — редкая порода в наши дни.

Вы всегда найдете человека, который будет насмехаться над тем, что вы читаете, или скажет вам, что вы зря тратите время. Просто улыбнитесь, кивните головой и продолжайте свой путь. Просто иди читай.

Какой-нибудь из этих мифов вызывает у вас отклик? Не могли бы вы добавить один в список? Поделитесь в комментариях.

Наука о чтении Мифы и заблуждения

Существует множество мифов и заблуждений, связанных с обучением чтению и использованием учебных программ, соответствующих науке о чтении. Вот некоторые из наиболее распространенных и наиболее разрушительных факторов перехода к более эффективным и справедливым практикам.

Миф № 2. Дети научатся читать, если им уделять достаточно времени.

Представление о «поздних расцветах» — еще один распространенный миф. Среди исследователей это было известно как теория отставания в развитии, в которой говорилось, что трудности в обучении чтению исчезнут по мере взросления мозга и что раннее вмешательство не требуется — ученику просто нужно больше времени. Теория отставания в развитии была опровергнута доказательствами, указывающими на то, что для большинства учащихся ожидание не работает и вредно. Данные трех лонгитюдных исследований подтверждают теорию дефицита навыков и дискредитируют теорию отставания в развитии 9.0005

Позднее цветение встречается редко; Дефицит навыков почти всегда мешает детям расцветать как читатели.

(Juel, 1988; Francis et al., 1996; Shaywitz et al., 1999; Torgesen, 1998) 

Наука о чтении основана на простом представлении о чтении и подчеркивает пять компонентов чтения, а также устную речь.

(Гоф и Танмер, 1986)

Эта модель, разработанная Гофом и Танмером, распределяет навыки, необходимые для того, чтобы стать опытным и успешным читателем, в две категории: распознавание слов и понимание языка. Простой взгляд на чтение — это основная формула понимания прочитанного. В нем говорится следующее: понимание прочитанного является продуктом навыков распознавания слов и навыков понимания языка. Нам нужны обе переменные в уравнении, чтобы студенты стали опытными читателями. Учащимся необходимы эффективные навыки распознавания или декодирования слов, когда они точно и автоматически читают слова на странице без помощи контекстных подсказок или изображений*. Им также необходимы полностью развитые навыки понимания языка, что относится к способности понимать язык. Чтобы учащийся понял текст, ему необходимо расшифровать слова на странице, а затем понять значение слов, предложений и всего текста.

*Использование контекстных подсказок и изображений является приемлемой стратегией понимания. Использование контекста в понимании относится к чему-то совершенно отличному от использования контекста в распознавании слов. Примерами использования контекста для помощи в понимании являются определение значения неизвестных слов, понимание слов с несколькими значениями и понимание местоимений-референтов. Учителя должны постоянно поощрять использование контекста для облегчения понимания, хотя некоторые контексты более полезны для этой цели, чем другие.

Навыки, необходимые для того, чтобы стать опытным читателем, также можно увидеть в модели Веревка для чтения. Эта модель согласуется с «Простым представлением о чтении», но дает нам немного больше информации о навыках, которые требуются для каждой переменной уравнения.

  
(Scarborough, 2001)

В верхней части веревки подробно описаны навыки, необходимые в категории понимания языка, показанные здесь красным цветом. Этими навыками являются базовые знания, словарный запас, языковые структуры, вербальное мышление и грамотность. Навыки распознавания слов или чтения слов включают фонологическую осведомленность, декодирование и распознавание взгляда.

По мере того, как навыки понимания языка становятся стратегическими, а навыки распознавания слов становятся автоматическими, учащийся становится опытным читателем. Это означает, что их чтение является беглым, а их языковые навыки адекватными, так что читателю не нужно сосредотачивать свою умственную энергию ни на элементах понимания языка, ни на элементах распознавания слов, и они могут сосредоточиться на осмыслении, восприятии и понимании того, что они читают.

♦♦Дополнительный вопрос: Почему в разговорах о науке чтения часто основное внимание уделяется фонетике?

Учащиеся должны развивать навыки распознавания слов и понимания языка, чтобы стать успешными и опытными читателями. Минимальные инструкции по фонетике или концепции обучения, случайно встречающиеся в тексте, недостаточны для большинства учащихся. Фоника часто находится в центре разговоров об исследовательской практике, потому что это самый слабый компонент многих программ, которые не соответствуют науке. Все учащиеся лучше всего учатся через подробное и систематическое обучение, которое обучает студентов фоническим понятиям в структурированной последовательности, в которой уроки строятся друг на друге. Кроме того, не так много споров о том, как учить словарному запасу и пониманию, поэтому эта сторона уравнения не так тщательно обсуждается, но не менее важна в обучении и чтении учащихся. Качественное обучение всем компонентам чтения необходимо для эффективного обучения. См. страницу «Выбор научно обоснованных учебных программ» для получения дополнительной информации о критериях эффективного обучения всем компонентам чтения.

(Schwartz, 2019)

Цель обучения чтению на основе фактических данных состоит в том, чтобы учащиеся могли успешно читать любую книгу по своему выбору. Наука о практике, ориентированной на чтение, способствует использованию разных текстов для разных целей. Учащимся предлагается заниматься книгами, которые их интересуют, для чтения с удовольствием. Во время обучения выбираются конкретные тексты для точной отработки и применения понятий, преподаваемых на уроке, в качестве модели структуры текста, а также для создания словарного запаса и базовых знаний.

♦♦Дополнительный вопрос: Для чего используется декодируемый текст?

Декодируемый текст — это тип текста, который фокусируется на фонетическом коде и представляет учащимся слова, соответствующие понятиям, которым их учили. Таким образом, учащимся предлагается обратить внимание на код и использовать свои знания фонетики для декодирования слов. При правильном использовании использование декодируемого текста является методом, который помогает всем и никому не вредит. Это обеспечивает надежный путь к тому, чтобы учащиеся точно и успешно читали подлинную литературу по своему выбору. Когда учащиеся могут бегло применять свои навыки декодирования, они могут перейти от декодируемых книг к менее фонетически контролируемому аутентичному тексту. Декодируемый текст является целеустремленным и временным, поскольку учащиеся развивают и практикуют свои навыки.

♦♦Дополнительный вопрос: Как аутентичный текст используется начинающими читателями?

Аутентичный текст используется начинающими читателями при чтении вслух для увеличения словарного запаса и базовых знаний, моделирования сложных предложений и структуры текста, а также развития других навыков понимания языка, таких как логические выводы или изучение образного языка. Когда учащиеся овладевают навыками декодирования, аутентичный текст становится декодируемым и может использоваться для развития навыков распознавания слов и понимания языка. Аутентичный текст всегда приветствуется для чтения независимо от того, читается ли он самостоятельно, через аудиокнигу или при поддержке другого читателя.

Для получения дополнительной информации посетите веб-страницу Типы текста: декодируемый, выровненный и аутентичный.

(Beck & Juel, 1997; Foorman, B.R. et al., 1997; Jenkins, J.R. et al., 2003) 

Совокупность исследований, обычно называемых наукой о чтении, основана на тысячах исследований, проведенных по всему миру на многих языках, включая исследования изучающих английский язык, многоязычных учащихся и носителей нетрадиционных диалектов. Это исследование показывает, что учащиеся с разным языковым разнообразием получают пользу от одного и того же основного обучения чтению, которое приносит пользу всем учащимся, — обучения, которое включает фонематическую осведомленность, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание текста (Cárdenas-Hagan, 2020). Включение знания родного языка и навыков сочетания с дополнительной поддержкой и сосредоточением внимания на владении устной речью полезно и необходимо для учащихся с разным языковым разнообразием. Адекватная оценка необходима для определения сильных и слабых сторон учащихся для разработки обучения, которое будет отвечать потребностям отдельных учащихся.

Дополнительные сведения по этой теме см. в разделе «Учащиеся с языковым и культурным разнообразием» на веб-странице «Ресурсы для преподавателей».

(Cárdenas-Hagan, 2020; Goldenberg, 2020; The Reading League, 2022) 

Чтобы понять, что они читают, все учащиеся должны уметь читать слова на странице и сопоставлять эти слова со словами из своего словарного запаса. Сюда входят студенты, изучающие английский как второй или несколько языков. Цель системы с тремя подсказками состоит в том, чтобы учащиеся определяли неизвестные слова, обращаясь к источникам информации, включая значение, структуру и визуальные эффекты. При таком подходе учащимся предлагается делать обоснованные предположения о слове, использовать контекст или другие знания и опыт для вставки незнакомых слов. Это неэффективный метод чтения для любого ученика и поощряет привычки, которые могут помешать развитию чтения.

Представьте, что читатель подходит к слову, оставленному пустым выше, и использует угадывание в качестве своей основной стратегии чтения. Что они могут предположить? Кен покормит курицу? Кен съест курицу? Увидит ли Кен курицу? Использование угадывания в качестве стратегии чтения дает совершенно разные результаты в значении предложения. Кроме того, учащиеся, которые изучают английский язык во время обучения чтению на английском языке, могут не иметь такого большого словарного запаса английского языка, чтобы правильно угадать слово, даже если в предложении много контекста.

(Cárdenas-Hagan, 2020; Goldenberg, 2008; Goldenberg, 2020)

Эффективная педагогика основана на науке о чтении. Термин «наука о чтении» указывает не на какую-то одну конкретную программу или подход, а скорее на практики, которые согласуются с исследованиями и подтверждаются фактическими данными. Педагогические исследования, как правило, сосредоточены на методах обучения, а не на конкретных учебных планах или программах обучения грамоте. Определенная программа может быть лучше согласована с наукой о чтении на основе методов, которые она использует для обучения ключевым областям чтения, но ни одна программа не является «программой науки о чтении».

(Seidenberg, 2017; The Reading League, 2022) 

Миф № 10. Наука о чтении — универсальный подход.

Обучение, соответствующее науке о чтении, не представляет собой универсального подхода. Все читатели должны развить один и тот же набор навыков, чтобы стать опытными читателями, и каждый учащийся получает обучение на уровне своего класса плюс целевое обучение, но это далеко не универсальный подход. Эффективное обучение включает дифференциацию, основанную на потребностях и способностях учащихся. Эффективное обучение должно включать использование достоверных и надежных данных для выявления сильных и слабых сторон учащихся для принятия учебных решений.

«Это просто неправда, что существуют сотни способов научиться читать […] когда дело доходит до чтения, у всех примерно один и тот же мозг, который накладывает одни и те же ограничения и одинаковую последовательность обучения». — Д-р Станислас Дехане, Reading in the Brain 

Когда учителя вооружены знаниями и пониманием того, как развивается умение читать, они лучше подготовлены для удовлетворения потребностей своих учеников.