Расскажите, пожалуйста, почему

, чтобы учиться, студентам нужно что-то делать

Слушайте расширенную версию этого сообщения в виде подкаста (стенограмма):

При поддержке Peergrade и mysimpleshow

Я впервые осознал, что может быть проблема несколько лет назад, , когда один из моих детей изучал погодные системы: системы высокого и низкого давления, холодные фронты и теплые фронты. Мы пытались помочь ей подготовиться к экзамену, а также сделать какую-то домашнюю работу, но она совсем не справилась.

Мы были очень разочарованы, мой муж и я, потому что все, что у нас действительно было для справки, — это верхняя половина этого рабочего листа, объясняющая концепцию. Так что у нас возникли проблемы с объяснением этого ей, и в какой-то момент я наконец сказал ей: «Знаешь, в твоем классе твой учитель никогда не рисовал диаграмму на доске?»

Она сказала: «Нет».

Я сказал: «Вы, ребята, когда-нибудь делали что-нибудь вроде того, когда учитель брал небольшую группу детей и говорил:« Хорошо, вы трое, вы будете холодным фронтом, а затем вы трое, вы собираетесь быть теплым фронтом.Подойди к передней части комнаты, хорошо. И я хочу, чтобы эта группа была здесь, я хочу, чтобы вы очень быстро двигались, потому что вы, я не знаю, находитесь под большим давлением. И эта группа, я хочу, чтобы вы двигались очень, очень медленно ».

Я пытался выяснить, была ли когда-нибудь физическая демонстрация этих концепций. Казалось, что даже трехминутная инсценировка того, как работают эти системы, поможет детям сразу понять это.

«Ваш учитель когда-нибудь делал что-нибудь подобное?» Я спросил.

Она посмотрела на меня, как на сумасшедшего, и сказала нет.

Я сказал: «Как же, , вы это узнали? Как ты на самом деле впервые этому научился? »

«Ну, — сказала она, — мы только что прочитали книгу».

«Что значит« мы читаем книгу »?» Я спросил. «Все ли тихо сели и прочитали это, а затем учитель поговорил с вами?»

«Нет. Мы просто открыли его до страницы 36, а затем она читала нам немного, а затем что-то объясняла, а затем мы читали еще немного, а затем она говорила что-то еще, и на этом все.”

«Это все время так?» — спросил я, надеясь на отказ.

Она пожала плечами и сказала: «В основном».

Это было пару лет назад, , когда все мои дети еще учились в начальной школе, но с тех пор я видел эту закономерность все больше и больше, когда они становились старше: каждый день, по большей части, информация доставляется им очень простым способом — обычно в PowerPoint — и дети копируют то, что им говорит учитель, со слайдов.Затем у них есть какой-то рабочий лист, где они, по сути, отрыгивают то, что было на этих слайдах. После того, как этот цикл повторится четыре или пять раз, им предстоит какое-то испытание. И это все.

Это нехорошо. Если мы хотим, чтобы наши ученики действительно усвоили факты, концепции и идеи, которым мы пытаемся их научить, они должны испытать эти вещи в некотором роде, который выше абстрактных слов на бумаге. Они должны их обработать. Манипулируйте ими.

Чтобы по-настоящему научиться, они должны что-то ДЕЛАТЬ.

Я понимаю, что, вероятно, проповедую здесь хору — что люди, которые читают эти сообщения, вероятно, делают в классе намного больше, чем эта модель с вводом информации и выводом информации — и если это верно для вас, тогда отлично. Но я все время слушаю, как учителя говорят: в школах, в социальных сетях, в личных сообщениях, и я знаю, что у вас все не всегда хорошо. Я слышу, как учителя говорят о том, чтобы «охватить» концепции в классе и даже проанализировать их с помощью игр, но в итоге половина класса не сдает экзамен.Это невероятно расстраивает; Я знаю. Но правда в том, что то, что вы это осветили, не означает, что они этому научились.

И я знаю, что это расстроит некоторых людей, но если у вас есть много учеников, которые не сдали тесты, и эти ученики находятся в классе и приходят, то проблема не в них. Проблема в тебе. Это то, что вы делаете, или, может быть, что-то, чего вы не делаете.

Проблема: пробел в плане урока

Во-первых, позвольте мне сказать, что подлинное, основанное на проектах обучение, вероятно, является лучшим способом дать учащимся возможность получить полноценное обучение.Но многие школы и классы еще не готовы: они проводят обучение более традиционным способом. Эта модель все еще может привести к серьезному обучению, если она будет реализована правильно. И вот где я вижу проблему. Я думаю, что мы пропускаем один из самых важных шагов в наших планах уроков.

Рассмотрим классический формат плана урока:

1. Предварительный набор: Здесь мы заинтересовываем студентов уроком и ставим цели на день.
2. Прямое обучение: Факты, концепции и навыки передаются посредством лекций, видео, чтения — это некоторый способ донести информацию до голов учащихся.
3. Управляемая практика и применение: При поддержке учителя учащиеся применяют то, чему их только что научили.
4. Самостоятельная практика и применение: Студенты применяют полученные знания самостоятельно.
5. Оценка: Учитель оценивает, насколько хорошо ученики достигли поставленных целей.

Я думаю, что происходит то, что мы пропускаем третий шаг. Мы идем прямо к самостоятельной практике (часто на самом низком уровне — базовая срыгивание), но ученикам не дается никаких задач, чтобы на самом деле обработать или применить материал осмысленным образом. Мы сразу переходим от прямого обучения к независимой практике и к оценке.

В некоторых случаях мы можем даже пропустить оба шага 3 и 4. Не так давно мне пришлось помогать другому из моих детей готовиться к экзамену по обществоведению.Все, с чем нам приходилось работать, — это заметки, скопированные из PowerPoint. Я не понимал значения половины из них, потому что это были просто маркированные фразы, поэтому просмотреть материал было практически невозможно. Когда я указывал на отдельные предметы и просил ребенка рассказать мне, что они имеют в виду, это оказалось слишком сложно. Учитель только что сказал им записать этот пункт, но в тот день мой ребенок ушел из класса, не совсем понимая, что это означает.

Поскольку я сам был учителем, я знаю, что в этой истории должно быть нечто большее.Я помню, как студенты могли искажать или упрощать то, что мы делали в классе. Я готов поспорить, что этому учителю потребовалось время, чтобы объяснить эти концепции, прежде чем ученики переписали пункты списка. Но этого было недостаточно. Мой ребенок был в классе, внимательно следил, делал заметки, но все еще не многому научился.

Помимо низкого качества обучения, этот пробел в нашем обучении является проблемой еще по двум причинам.

Например, не соответствует стандартам .Посмотрите на любые стандарты социальных наук для средней школы практически в любом штате. Кто-нибудь из них говорит, что детям нужно уметь узнавать имена значимых людей в исторические периоды или уметь излагать факты об определенных культурах или регионах?

Нет. Они хотят, чтобы учащиеся понимали взаимосвязь между общественными движениями и изменениями и другими влияниями. Они хотят, чтобы студенты могли объяснять и анализировать вещи. Я просто случайно нашел стандарты Висконсина для 7-го класса социальных наук.Вот пример того, что должны делать эти студенты, когда они изучают историю (со страницы 10):

1. Используйте исторические данные для определения причины и следствия.
2. Анализировать, распознавать и оценивать закономерности непрерывности и изменения во времени и контекстуализации исторических событий.
3. Соедините прошлые события, людей и идеи с настоящим, используйте разные точки зрения, чтобы сделать выводы и предложить текущие последствия.
4. Оцените различные первичные и вторичные источники, чтобы интерпретировать исторический контекст, предполагаемую аудиторию, цель и / или точку зрения автора.

Эти стандарты ВЕЛИКОЛЕПНЫ. Если бы ученики действительно делали это в средних школах Висконсина, это было бы замечательно. Но если Висконсин похож на многие другие места, я предполагаю, что студенты читают лекции PowerPoint, копируют заметки из PowerPoints и переносят эту информацию на рабочие листы и тесты.

Я знаю, что мне кажется, что я выбираю здесь социальные исследования, но это только потому, что социальные исследования — это предметная область, ориентированная на информацию.То же самое можно сказать и о науках, здоровье и других предметах с тяжелым содержанием. Даже в области искусства английского языка, которой на самом деле следует больше руководствоваться, практикуясь в чтении и письме, есть некоторые учителя, которым удается проводить в основном уроки, основанные на лекциях и тестах.

Другая проблема с таким обучением, , заставляет детей ненавидеть школу . Я уже подробно рассматривал этот вопрос в этой статье о чрезмерном использовании рабочих листов, но стоит повторить: когда мы делаем немного больше, чем заставляем учеников копировать информацию или заполнять рабочие листы, мы делаем школу ужасным местом для жизни.

В статье 2014 года преподаватель Алексис Виггинс сообщила о своих выводах после слежки за двумя старшеклассниками в течение обычного учебного дня. Она была в ужасе от количества сидячих и пассивных занятий, которым подвергались эти ученики. Мои друзья, которые работают консультантами и тренерами и посещают сотни классных комнат каждый год, говорят, что они видят больше низкоуровневых сидений, чем что-либо еще.

Мои дети с возрастом ненавидят школу. И они редко приносят домой что-то ниже А. Другие родители, с которыми я разговариваю — которые живут по всей стране — чаще сообщают о подобной схеме. Это не единичный вопрос.

Почему это происходит?

Я думаю, что эта эпидемия пассивного обучения возникла по нескольким причинам:

Мания тестирования высоких ставок

Прямо сейчас мы находимся в среде, которая настолько зависит от тестирования и данных, что у учителей нет другого выбора, кроме как делать только те вещи, которые производят данные.Учителя говорят, что они хотели бы заниматься более увлекательными занятиями, но в конечном итоге они попадают в этот цикл: ввод информации, вывод информации, оценка, получение баллов, переход к следующему шагу снова, повторение.

Смерть по документации

Я все больше и больше слышу от учителей, которые должны документировать всю ерунду из своего рабочего дня — сверхдетальные планы уроков, вплоть до необходимости указывать, какой размер шрифта они используют на чем-то. Когда вам нужно сделать такой объем документации, учителя так сильно отнимают время, что они переходят к настройкам по умолчанию: получить контент, закрыть его, протестировать и перейти к следующему этапу.

Отверстия в подготовке учителя

Подруга, которая консультируется со школами, сказала мне, что, по ее мнению, учителя не имеют в своем арсенале достаточного количества инструментов для обучения. Они буквально не знают достаточно стратегий для активного вовлечения учеников в содержание, и что программы подготовки учителей могут не снабжать учителей достаточным количеством стратегий. Многие учителя не обязательно знают, как выйти за рамки прямых инструкций, рабочих листов и тестов, поэтому они просто придерживаются настроек по умолчанию. При такой высокой текучести учителей и увеличении количества срочных сертификатов в некоторых штатах, может оказаться, что программы подготовки учителей могут даже не быть задействованы: может быть, вообще не будет большой подготовки.

Первые две причины необходимо решать на административном, политическом уровне. Но с последним мы можем разобраться прямо сейчас.

Как это исправить?

А теперь хорошие новости. Эту проблему можно решить множеством способов, и решения не должны быть сложными, трудоемкими или необычными. Просто добавьте в свои инструкции задания, которые помогут студентам выстроить больше путей в своем мозгу, увидеть закономерности, подключиться к предыдущим знаниям и ощутить новизну, чтобы они лучше запоминали материал.

Между этапом прямого обучения и этапом оценки вашего планирования начните добавлять некоторые из этих действий:

1. Сортировка

Организуйте материал по сходствам и различиям, классифицируйте его, пометьте, сделайте что-нибудь, что требует от учащихся активировать схему и создавать связи. Для этого отлично подойдет урок индуктивного обучения.

2. Кинестетическая работа

Выполнение коротких ролевых игр и моделирования действительно может помочь учащимся визуализировать отношения и процессы.Это также можно сделать, создав модели из пластилина или картона, или выполнив какой-то проект производителя, который связан с вашим стандартом.

3. Обсуждение

Даже предоставление студентам нескольких минут для обсуждения темы — особенно если они занимают какую-то позицию по содержанию и подкрепляет ее доказательствами — может очень многое сделать, чтобы помочь им обработать и изучить содержание. Но убедитесь, что все студенты участвуют! Ознакомьтесь с этим большим списком стратегий обсуждения, чтобы получить массу идей.

4. Графические изображения

Если учащиеся представят материал в любой наглядной форме, это поможет им лучше запомнить его и понять, как взаимосвязаны концепции. Графические органайзеры и эскизы — два способа добиться этого. Учащиеся могут делать это самостоятельно или при вашей поддержке они могут быть составлены как класс — для особенно сложных концепций это может быть наиболее эффективным.

5. Пишите, чтобы учиться

Когда студенты обрабатывают идеи в письменной форме, они вынуждены синтезировать информацию, которая только пассивно вошла в их мозг, поэтому время от времени прекращать обучение, чтобы студенты писали короткие резюме или высказывали свое мнение о том, что они изучают, — это действительно действенный, действенный способ закрепить свое обучение.Это видео с Teaching Channel показывает, насколько просто это можно реализовать.

6. Мини-проекты

Чтобы учиться быть активным, необязательно, чтобы это был сверхсложный долгосрочный проект. Студенты могут выполнять мини-проекты, которые занимают день или два. Этот плакатный проект, в котором учащиеся должны ранжировать лидеров ранней Америки, а затем подтверждать свой выбор доказательствами, является прекрасным примером проекта, который можно реализовать в короткие сроки.

7. Руководства по предвкушению

Руководства по предвкушению — это простые формы, в которых учащиеся высказывают свое мнение по ключевым утверждениям перед учебной деятельностью.Это подготовит их к будущему обучению. После того, как прямое указание выполнено, они повторно посещают гидов, чтобы увидеть, изменилось ли их мнение. Это был бы действительно простой способ повысить вовлеченность и повысить заинтересованность студентов в уроке.

8. Контроль качества

Хотя кажется, что учащиеся много «делают заметки» в классе, неясно, делается ли это таким образом, чтобы обеспечить высокое качество обучения. Если ваша практика в классе согласуется с исследованиями по созданию заметок, это упражнение может стать мощным инструментом обработки.

9. Розыскная служба

Попросить учащихся вспомнить информацию — отличный способ помочь им лучше усвоить информацию, но я не говорю точно о том, как они вспоминают на рабочих листах. Будь то материал, который нужно просто запомнить, или концепции, требующие более сложной обработки, включение периодов практики извлечения в вашу инструкцию ускорит обучение.

Бонус: Сотрудничество

Большую часть этих заданий можно было бы улучшить за счет какого-либо сотрудничества: попросите учащихся поделиться своими письменными ответами для заучивания с партнером.Делайте задания по сортировке небольшими группами. Каждый раз, когда они работают вместе, они взаимодействуют с контентом по-другому, что привносит больше новизны и больше возможностей для его обработки по-другому.

Это не точная наука, , и ни один учитель не всегда идеально разрабатывает инструкции. Но если вы не получаете желаемых результатов, постарайтесь сделать больше из этого: при планировании уроков спросите себя, делают ли ученики что-нибудь с материалом, или вы просто настраиваете все так, чтобы информация в вне.Если последнее, начните добавлять способы, чтобы учащиеся могли увлечься тем, что они изучают. Есть много разных способов сделать это. Несмотря на то, что это добавит немного больше времени, вы увидите такие большие преимущества. Мало того, что ваши ученики будут лучше учиться, вы все — и ваши ученики, и вы — будете гораздо больше любить ходить в школу. ♦

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, выполненные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках.В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из занятия, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые они могли не установить.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

Есть одно ключевое различие между детьми, которые преуспевают в математике, и теми, у кого нет — Quartz

«Я просто не математик».

Мы слышим это все время. И с нас хватит. Потому что мы считаем, что идея «математических людей» — самая разрушительная идея в современной Америке. По правде говоря, вы, вероятно, являетесь математиком, и, думая иначе, вы, возможно, подрываете свою карьеру. Хуже того, вы можете способствовать увековечиванию пагубного мифа, наносящего вред детям из малообеспеченных семей, — мифа о врожденных генетических математических способностях.

Являются ли математические способности генетическими? Конечно, до некоторой степени . Теренс Тао, известный математик-виртуоз Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, ежегодно публикует десятки статей в ведущих журналах, и исследователи со всего мира ищут его, чтобы помочь с самыми сложными частями своих теорий. По сути, никто из нас никогда не мог бы быть так хорош в математике, как Теренс Тао, как бы мы ни старались или как хорошо нас учили. Но вот в чем дело: нам не обязательно! Для математики средней школы врожденный талант гораздо менее важен, чем упорный труд, подготовка и уверенность в себе.

Откуда мы это знаем? Во-первых, мы оба много лет преподавали математику — в качестве профессоров, помощников учителей и частных репетиторов. Снова и снова мы наблюдаем, как повторяется следующая схема:

1. Разные дети с разным уровнем подготовки приходят в математический класс. У некоторых из этих детей есть родители, которые учили их математике с раннего возраста, в то время как у других никогда не было такого родительского вклада.
2. На первых нескольких тестах хорошо подготовленные дети получают высшие баллы, в то время как неподготовленные дети получают только то, что они могут выяснить, выполнив это упражнение — может быть, 80 или 85%, твердый балл B.
3. Неподготовленные дети, не осознавая, что лучшие бомбардиры были хорошо подготовлены, предполагают, что генетические способности были тем, что определяло различия в успеваемости. Решив, что они «просто не математики», они не очень стараются на будущих уроках и еще больше отстают.
4. Хорошо подготовленные дети, не подозревая, что отличники были просто неподготовленными, предполагают, что они «математики», и упорно трудятся в будущем, закрепляя свое преимущество.

Таким образом, вера людей в то, что математические способности не могут измениться, становится самоисполняющимся пророчеством.

Идея о том, что математические способности в основном генетические, является одной темной стороной более крупного заблуждения, что интеллект в основном генетический. Журналы по академической психологии хорошо снабжены статьями, изучающими мировоззрение, лежащее в основе самоисполняющегося пророчества, которое мы только что описали. Например, психолог из Университета Пердью Патрисия Лайнехан пишет:

Исследование концепций способностей показало две ориентации на способности. Учащиеся с инкрементальной ориентацией считают, что способности (интеллект) податливы, качество, которое увеличивается с усилием.Учащиеся с ориентацией на сущность верят, что способность быть непоколебимой, фиксированным качеством личности, которое не увеличивается с усилием.

«Ориентация на сущность», которая гласит: «Ты умный или нет, конец истории , » приводит к плохим результатам — результат, подтвержденный многими другими исследованиями. (Актуальность математики продемонстрировали исследователи из Оклахома-Сити, которые недавно обнаружили, что вера в врожденные математические способности может быть ответственной за большую часть гендерного разрыва в математике.)

Психологи Лиза Блэквелл, Кали Тшесневски и Кэрол Двек представили следующие альтернативы для определения представлений людей об интеллекте:

1. У вас есть определенное количество интеллекта, и вы действительно не можете многое сделать, чтобы его изменить.
2. Вы всегда можете сильно изменить свой интеллект.

Они обнаружили, что ученики, которые согласились с тем, что «вы всегда можете сильно изменить свой ум», получали более высокие оценки. Но, как рассказывает Ричард Нисбетт в своей книге Intelligence and How to Get It, они сделали кое-что еще более замечательное:

Двек и ее коллеги затем попытались убедить группу бедных учеников младших классов средней школы, что интеллект высок податливы и могут развиваться упорным трудом … что обучение изменяет мозг, формируя новые … связи, и что ученики несут ответственность за этот процесс изменений.

Результат? Убеждение учеников в том, что они могут стать умнее упорным трудом, побудило их работать усерднее и получать более высокие оценки. Вмешательство имело наибольший эффект для студентов, которые вначале считали, что интеллект является генетическим. (Контрольная группа, которую учили, как работает память, не показала таких достижений.)

Но улучшение оценок не было самым драматичным эффектом », — сообщила Двек, что некоторые из ее суровых учеников средней школы были доведены до слез из-за новостей о том, что их интеллект находился под их контролем.«Это не пикник, переживающий жизнь с верой в то, что ты родился немым — и обречен оставаться таким.

Почти для всех вера в то, что вы родились немым — и обречены оставаться такими — значит верить в ложь. Сам IQ может улучшиться упорным трудом. Поскольку в правду может быть трудно поверить, вот набор ссылок на некоторые отличные книги, чтобы убедить вас в том, что большинство людей могут стать умными во многих отношениях, если они будут достаточно много работать:

Итак, почему мы сосредотачиваемся на математике? Во-первых, в наши дни математические навыки становятся все более важными для получения хорошей работы, поэтому вера в то, что вы не можете изучать математику, особенно разрушительна.Но мы также считаем, что математика — это та область, где американская «ошибка врожденных способностей» является наиболее укоренившейся. Математика — величайший умственный призрак неуверенной Америки. Если мы сможем убедить вас, что выучить математику может каждый, это должно быть коротким шагом к тому, чтобы убедить вас, что вы можете узнать что угодно, если будете достаточно усердно работать.

Америка более восприимчива, чем другие страны, к опасной идее генетических математических способностей? Здесь наши свидетельства носят анекдотический характер, но мы подозреваем, что это так.В то время как американские четвероклассники и восьмиклассники довольно хорошо проходят международные математические сравнения — опережая такие страны, как Германия, Великобритания и Швеция, — наши старшеклассники значительно отстают от этих стран. Это говорит о том, что родные способности американцев ничем не хуже, чем у других, но мы не можем извлечь выгоду из этих способностей упорным трудом. В ответ на невысокую успеваемость по математике в средней школе некоторые влиятельные голоса в американской образовательной политике предложили просто преподавать меньше математики — , например, Эндрю Хакер призвал больше не быть требованием алгебры.Подтекст, конечно же, заключается в том, что большое количество американских детей просто не рождаются со способностью решать для x .

Мы считаем такой подход катастрофическим и неправильным. Во-первых, это оставляет многих американцев плохо подготовленными к конкуренции на мировом рынке с трудолюбивыми иностранцами. Но что еще более важно, это может способствовать неравенству. Большое количество исследований показало, что технические навыки в таких областях, как программное обеспечение, все больше и больше определяют разницу между высшим средним классом Америки и ее рабочим классом.Хотя мы не думаем, что образование является панацеей от неравенства, мы определенно считаем, что в условиях все более автоматизированного рабочего места американцы, которые отказываются от математики, дешевеют.

Слишком много американцев живут в страхе перед уравнениями и математическими символами. Мы думаем, что многие из них боятся «оказаться» генетически неполноценным, не сумев мгновенно понять уравнения (хотя, конечно, в действительности даже профессору математики придется внимательно читать).Поэтому они отшатываются от всего, что выглядит как математика, заявляя: «Я не математик». И поэтому они исключают себя из многих прибыльных карьерных возможностей. Мы считаем, что это нужно прекратить. Нашу точку зрения разделяет экономист и писатель Эллисон Шрагер, написавшая две замечательные колонки в Quartz (здесь и здесь), которые перекликаются со многими нашими взглядами.

Один из способов помочь американцам преуспеть в математике — это скопировать подходы японцев, китайцев и корейцев. В книге Intelligence and How to Get It Нисбетт описывает, как образовательные системы стран Восточной Азии больше ориентированы на упорный труд, чем на врожденные таланты:

1.«Дети в Японии ходят в школу около 240 дней в году, тогда как в США дети ходят в школу около 180 дней в году».
2. «Японские старшеклассники 1980-х годов учились по 3,5 часа в день, и сегодня это число, во всяком случае, вероятно, будет выше».
3. «[Жителям Японии и Кореи] не нужно читать эту книгу, чтобы понять, что интеллект и интеллектуальные достижения очень податливы. Конфуций разъяснил этот вопрос двадцать пятьсот лет назад ».
4.«Когда они что-то делают плохо, [японцы, корейцы и т. Д.] В ответ усерднее работают над этим».
5. «Настойчивость перед лицом неудач — неотъемлемая часть азиатской традиции самосовершенствования. И [люди в этих странах] привыкли к критике в целях самосовершенствования в ситуациях, когда жители Запада избегают ее или возмущаются ».

Мы определенно не хотим, чтобы американская система образования копировала все, что делает Япония (и мы остаемся агностиками в отношении мудрости Конфуция).Но нам кажется, что упор на упорный труд является отличительной чертой не только современной Восточной Азии, но и прошлого Америки. Вернувшись к упору на усилия, Америка вернется к своим корням, а не будет просто копировать успешных иностранцев.

Помимо нескольких уловок от японцев, у нас есть по крайней мере одна идея в американском стиле, чтобы сделать детей умнее: относиться к людям, которые усердно учатся, как к героям и образцам для подражания. Мы уже преклоняемся перед спортивными героями, которые восполняют недостаток таланта настойчивостью и упорством; почему наша образовательная культура должна быть другой?

Математическое образование, как мы полагаем, — лишь самая яркая область медленного и тревожного сдвига.Мы видим, как наша страна движется от культуры упорного труда к культуре веры в генетический детерминизм. В споре между «природой и воспитанием» важный третий элемент — личная настойчивость и усилия — кажется, отошел на второй план. Мы хотим вернуть это обратно и считаем, что лучше всего начать с математики.

10 стратегий поддержки студентов и помощи им в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

В день, когда
вес упадет
на ваши плечи
и вы споткнетесь,
пусть глина танцует
, чтобы уравновесить вас.

— Джон О’Донохью

Несколько лет назад один мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла неправильный оборот. Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно будет взять отпуск, чтобы побыть с семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле, он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

Его причина находила отклик у меня. Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID-19. ситуация.Разговоры в наших кампусах, а также в профессиональных списках рассылки перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами учебных технологий, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов. Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими студентами необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции — ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

Итак, я начал задаваться вопросом, какое влияние такие переходы окажут на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически.Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета и возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться. По сей день я помню, как ее самоотверженность и акты стойкости и надежды помогли мне почувствовать крошечное чувство нормальной жизни в то беспокойное время в моей жизни.Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать в периоды неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

Более конкретно, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома — для которых общежития и классы служили убежищем, студентах, которые нашли сообщество внутри колледжа, или студентах, которые полагаются на колледж в качестве своего убежища. пропитание и безопасность.Другими словами, студентов — это человек. Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем бы я хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

1. Напишите вашим ученикам по электронной почте, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что это изменение является частью жизни.Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и веселым. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
3. Размышляйте о понятии строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите своих учеников. Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы.Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза — строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются его частью, особенно тем ученикам, которым не хватает классной среды. Например, в электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом и…»
5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
6. Предложите студентам возможность обменяться номерами телефонов и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
7. Не игнорируйте слона в комнате. Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей.Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни — спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
9. Сообщите вашим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что вы (я надеюсь) общаетесь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них — и для себя.

Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning.Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немногочисленный набор обязательств. Что может вам помочь?

Практические советы для преподавателей, столкнувшихся с резким переходом к онлайн-обучению (мнение)

В связи с возможным нарушением общественных собраний, вызванным коронавирусом, растет дискуссия о планировании использования онлайн-обучения в качестве плана непрерывности для большинства университетов и школы. Несмотря на то, что эта идея, кажется, вызывает больше энтузиазма, чем в прошлом, это ничем не отличается от других случаев, когда онлайн рассматривался как часть плана непрерывности обучения.Мы видели, как обмениваются некоторыми ресурсами и идеями, но многие из них больше сосредоточены на институциональных планах или являются техническими практическими рекомендациями. Здесь мы хотим предоставить руководство по планированию обучения, которое могут использовать отдельные инструкторы.

Ваша первая тенденция может заключаться в том, чтобы спросить, какие инструменты вы можете использовать для чтения лекций в реальном времени, чтобы студенты не пропустили лекцию. Давайте сделаем несколько шагов назад и быстро спланируем несколько вещей, прежде чем вы решите это сделать. Это руководство нацелено не на постоянный переход от очного обучения к онлайн-обучению, а на желание реализовать временное решение для экстренного дистанционного обучения и специально ориентировано на лекционные классы с некоторыми соображениями для более активной среды обучения.

Основы

Базовые потребности учащихся

Студентам потребуется доступ к материалам для чтения и курсам, а также способ отправлять задания и получать отзывы о своей работе. Им также понадобится способ отправлять вам вопросы, и им нужно будет знать, когда и как вы на них ответите.

Требуется базовый инструктор

Вам необходимо доставить ваш контент , из-за отсутствия лучшего термина, вашим учащимся и общаться с ними.В этой ситуации есть много видов необходимого общения. Студенты должны знать, что делать, как вы хотите, чтобы они это делали, как представить это вам и как получить ваши отзывы о своей работе.

Удовлетворение потребностей

Все эти потребности могут быть легко решены системой управления обучением, если она у вас есть, а в наши дни она есть в большинстве университетов и школ. В качестве бонуса навыки, которые вы развиваете в это трудное время, могут пригодиться, когда вы возобновите свои очные занятия.Вы можете продолжать использовать LMS для распространения раздаточных материалов и других документов курса, а также для студентов, чтобы отправлять задания, публиковать вопросы и получать доступ к материалам для чтения. Хотя многие преподаватели могут изучать возможности использования социальных сетей (например, хэштегов Twitter или других вариантов), вам может показаться, что лучше придерживаться инструментов и инфраструктур, поддерживаемых учреждениями, поскольку они будут оказывать специальную поддержку вам и вашим ученикам.

Если вы проводите очные занятия, вашим первым побуждением может быть подумать о своих лекциях.Вы можете записывать лекции, рассказывать PowerPoints / слайды или сеансы в реальном времени, чтобы сделать их доступными в Интернете. Нетрудно создать несколько видеороликов или слайд-шоу с комментариями с помощью технологий, которые часто легко доступны. Имейте в виду, что вам необходимо убедиться, что эти материалы доступны для всех студентов, поэтому необходимо будет включить транскрипты или подписи. В вашем учреждении могут быть специальные решения для этих специальных возможностей, но автоматическое добавление субтитров на YouTube работает хорошо, если вы приложите немного усилий, чтобы убедиться, что они есть.Да, поначалу это может вас немного сбить с толку, но первостепенное значение имеет удовлетворение потребностей всех ваших учеников.

Вот некоторые элементы быстрого планирования, которые вы можете реализовать:

• Создайте сайт курса в LMS вашего университета или школы
• Загрузите все задания, которые должны быть выполнены, в раздел заданий (или попросите обслуживающий персонал помочь вам с этим).
  • Для онлайн-обучения студентам требуются очень четкие инструкции и оперативная обратная связь, поэтому убедитесь, что вы предоставили студентам четкое представление о том, что и как отправлять, а также о любых связанных раздаточных материалах для задания.В LMS вы можете установить сроки выполнения, прикрепить файлы и написать описание заданий, чтобы помочь студентам.
• Загрузите любые показания, которые понадобятся учащимся, в ресурсы / файлы (или попросите обслуживающий персонал помочь вам).
• Создайте для вас раздел обсуждения / форума, посвященный вопросам учащихся, которые вы будете периодически проверять (возможно, вы захотите установить напоминание о встрече, чтобы выделить время и напомнить вам об этом).
• Составьте план общения в классе, чтобы учащиеся знали, куда идти и чего ожидать; ответьте на такие вопросы, как:
  • Куда отправлять вопросы
  • Как быстро вы ответите на электронные письма; как быстро вы ответите на сообщения в обсуждениях
  • Как с вами связаться по любым срочным вопросам или вопросам
  • Какого рода регулярные сообщения вы будете отправлять классу (например,г. еженедельные обзоры и / или обновления)
  • Другие ваши планы относительно того, как вы будете доступны для студентов и как вы будете регулярно рассылать информацию и обновления

В большинстве университетов часто есть онлайн-учебники, которые помогут вам выполнить многие из этих задач. Внизу этой статьи есть ссылка на ресурс, который был создан со ссылками на все различные ресурсы и руководства, созданные университетами.

Синхронный vs.Асинхронный

Подумайте, действительно ли нужны синхронные собрания. Сбои, которые могут быть достаточно серьезными, чтобы вынудить закрытие и т. Д., Также могут быть достаточно серьезными, чтобы существенно повлиять на графики и доступность людей. Действительно ли важно, чтобы студенты присутствовали на лекции в определенное время вживую? Подумайте о том, чтобы записать лекции, которые они могут слушать в свободное время, а затем настроить периодические живые занятия в течение недели, когда студенты могут присоединиться к вам в часы виртуального офиса, чтобы задавать вопросы и получать дальнейшие рекомендации и поддержку.Это может гарантировать, что ваши учащиеся получат доступ к критически важному контенту, а также смогут получить дополнительную поддержку. Итак, для этого решаем:

• Что можно записать
  • Определите, как это записать. Большинство инструментов для живых встреч позволяют записывать, поэтому вы часто можете использовать Zoom, Blackboard Collaborate, Adobe Captivate или другие, чтобы просто открыть сеанс / комнату или записать разговор (поделитесь своим экраном, если у вас есть слайды для разговора), а затем сохранит его где-нибудь, и вы можете предоставить этот файл или ссылку.Использование инструмента, имеющегося в вашем университете или школе, означает, что он, скорее всего, интегрирован с LMS для облегчения распространения. Персонал службы поддержки может помочь вам в этом, но если ваш персонал поддержки перегружен, YouTube также является отличным руководством для многих из этих инструментов — для большинства продуктов есть обучающие видеоролики на YouTube или на своих веб-сайтах. Если вы хотите редактировать свои видео, вам может понадобиться другой инструмент, такой как Camtasia, который позволяет более расширенное редактирование и скрытые субтитры. Некоторые инструменты синхронного видео позволяют выполнять очень простое редактирование видео.
• Как вы хотите быть доступным для студентов для вопросов или поддержки с более сложными потребностями, чем может предоставить доска обсуждений?
  • Рекомендуем виртуальный рабочий день. Вы можете решить, что хотите отвечать на любые вопросы асинхронно или индивидуально по телефону или в видеочате.

Общение между студентами

А теперь давайте подумаем о том, как студенты неформально поддерживают друг друга в обучении, и как вы можете сделать некоторые возможности доступными для них.При личной встрече, если ученик чувствует замешательство, он может повернуться к своему однокласснику и сказать: «Эй, я не понял… а ты?» Такие виды неформальной поддержки социального обучения имеют решающее значение для обучения студентов (не только в социальном плане, но и для понимания и удержания). Подумайте, как вы можете объединить некоторые способы общения учащихся друг с другом. Вот несколько быстрых и простых решений:

• Создайте дискуссию / форум, чтобы студенты могли задавать друг другу вопросы и оказывать друг другу поддержку.
• Укажите ссылку на сеанс в реальном времени, который открыт для них круглосуточно и без выходных. Например, комнаты Zoom имеют ссылки и могут быть открыты для доступа в любое время. Вы можете создать комнату Zoom для своего класса, опубликовать эту ссылку и сообщить учащимся, что она есть, чтобы они могли использовать ее и связываться друг с другом по мере необходимости.

После того, как вы все это сделаете, в LMS вы сможете:

• Создайте страницу с таблицей, которая будет быстро подводить итоги для студентов каждую неделю (то, что они будут читать, любые выполняемые задания, любые записанные лекции и любые живые занятия — со ссылками на эти вещи, если это необходимо).
• Убедитесь, что список вашего класса добавлен на сайт вашего класса — обычно в этом могут помочь сотрудники службы поддержки.
• Загрузите свой список класса с электронными письмами, чтобы иметь под рукой быстрый справочник при необходимости (обычно вы можете сохранить свой список класса в формате электронной таблицы с этой информацией — это займет меньше одной минуты).
• Сообщите свой план своим ученикам:
  • Быстро просмотрите свой план и сайт курса для студентов — это можно сделать либо лично, если у вас еще есть личные занятия, либо в виде записанного видео, которым вы поделитесь со своим классом.
• Внедрите план перехода со своим классом, если у вас есть время — начните предоставлять своим ученикам доступ к чтению и т. Д. На сайте курса и проведите несколько виртуальных рабочих часов для класса.
• Свяжитесь со службой поддержки в вашем университете или школе, чтобы помочь вам обеспечить доступность вашего контента.

Имейте в виду, что онлайн-обучение также может быть новым для ваших учеников, поэтому еженедельные сводки или регулярные заметки, обновляющие их, подведение итогов прошедшей недели, предоставление рекомендаций на неделю вперед и любые другие важные сообщения помогут сориентироваться их тоже.Они могут быть обработаны как электронное письмо о курсе или объявления курса в LMS.

Помимо основ

Приведенные выше шаги предназначены для того, чтобы помочь вам создать функциональную временную среду онлайн-обучения для вашего класса (ов). Приведенные выше рекомендации не предназначены для максимального использования преимуществ среды онлайн-обучения, некоторых инструментов и других возможностей. При этом не учитываются и различные системные проблемы и / или проблемы справедливости, которые могут возникнуть в результате внезапного перехода на онлайн, например, будет ли у студентов надежный доступ в Интернет.Хотя некоторые из этих возможностей потребуют более серьезного планирования и развития, чем вы, вероятно, захотите инвестировать прямо сейчас, есть и другие, которые вы, возможно, захотите рассмотреть.

Интерактивное обучение

Многие инструменты для живых встреч имеют такие функции, как комнаты для обсуждения, которые позволяют разбить класс на небольшие группы и переходить из комнаты в комнату, чтобы поговорить с каждой группой. Если ваш класс больше занимается активным обучением, эта функция может оказаться вам полезной. Некоторые из этих инструментов также позволяют проводить опросы во время занятий в режиме реального времени или публиковать вопросы викторины.Часто эти инструменты также имеют функцию совместного использования экрана, которая позволяет вам и учащимся поделиться своим экраном. Это может быть полезно, если студенты работают над проектами, и вы хотите, чтобы они поделились ими и обсудили их или попросили их провести презентации. Если вы будете в сети какое-то время, когда планировали групповую работу или совместное использование, знайте о своих возможностях и планируйте соответственно.

Многие ресурсы, указанные по ссылке ниже, содержат больше информации об использовании этих интерактивных сред.

Сотрудничество

Часть вашего учебного плана может включать совместную работу учащихся над созданием проекта или совместную работу над документом.Сегодня даже для работы в классе студенты часто используют для совместной работы такие инструменты, как Google Docs. Если у вас есть какие-то задания или мероприятия, в которых вы хотите, чтобы учащиеся совместно создавали какое-то задание или представление, рассмотрите возможность их работы в Google Документах, Google Таблицах или другом программном обеспечении для совместной работы в Интернете и разрешите им отправлять задания в этом формате.

Гибкость

Гибкость будет ключом к тому, чтобы студенты не оказались в невыгодном положении из-за внезапного перехода к онлайн.Подумайте о внедрении гибких сроков, когда что-то должно быть сделано, и гибких методов того, как студенты будут выполнять задание или демонстрировать свое обучение. Использование асинхронных записанных разговоров вместо необходимости синхронных встреч также может обеспечить всем важную гибкость. Кроме того, предположим, что по крайней мере некоторые ученики будут использовать телефоны или планшеты для доступа к классу, а также для завершения и отправки своей работы. Бывают случаи, когда возникают трудности с просмотром, отправкой или доступом к сеансам в реальном времени.Убедитесь, что вы записываете любые сеансы в реальном времени и делаете эти записи доступными или используете методы, которые позволяют студентам связаться с вами по телефону и электронной почте, а не только через видеочат. (Torrey Trust из Массачусетского университета в Амхерсте собрал презентацию Google с дополнительными сведениями о UDL и множеством замечательных идей.)

Вы можете обнаружить, что некоторые студенты полагаются на физическую инфраструктуру университета, такую ​​как компьютеры в библиотеке, и не смогут получить доступ к удаленным решениям, особенно в такой короткий срок.Будьте доступными по телефону и электронной почте и активно приглашайте студентов связаться с вами любым удобным для них способом и рассказать, если у них возникнут трудности, чтобы вы могли отслеживать и соответствующим образом настраиваться.

Доступ к дополнительным ресурсам

Студентам, вероятно, понадобится доступ к дополнительным ресурсам — например, к библиотеке — для выполнения своей работы для вашего класса. Определите, чем ваша библиотека планирует заниматься и что у них есть в наличии, и создайте раздел на своем сайте курса со ссылками на ресурсы онлайн-библиотеки, а также на другие типы ресурсов, которые могут понадобиться учащимся на расстоянии.

Подготовка собственного пространства

Наконец, и вам, и вашим ученикам важно получить правильное оборудование. Возможно, у вас уже есть большинство из них, и вам не нужны дорогостоящие опции, чтобы ни одна из них работала:

• Ноутбук, настольный компьютер или планшет.
• Наушники или вкладыши — самым большим препятствием для онлайн-общения является низкое качество звука, поэтому убедитесь, что у вас есть гарнитура или наушники; это важно для устранения петель звуковой обратной связи, фоновых шумов и других помех.
• Микрофон — может быть уже встроен в ваше устройство, компьютер, камеру или как часть отдельной гарнитуры.
Веб-камера
• — возможно, уже встроена в ваше устройство или компьютер.
• Интернет — все это требует надежного интернет-сервиса; беспроводной точки доступа в высокоскоростной сети также может быть достаточно.
• Заставка — убедитесь, что все, что студенты видят позади вас, для любого живого или записанного видео является чистым и профессиональным.

Наконец, мы хотим поблагодарить и отдать должное бесчисленным профессиональным разработчикам учебных материалов, которые в это время делают много тяжелой работы, поддерживая процессы планирования и реализации в своих университетах.

от студента к студенту