Как пишется кто знает тот поймет: Что-то пошло не так (404)

Содержание

Михаилу Горбачёву 90 лет | e1.ru

Все новости

«Зачем топить так, будто на улице лютая зима?» Екатеринбуржцы взбунтовались из-за горячих батарей в квартирах

Видео: в Заречном районе женщина стащила из продуктового магазина метрового Хагги Вагги и скрылась

На Уралмаше пропал дальнобойщик. Его ищут пятые сутки

Что творит этот «Автомобилист»! Хоккеисты из Екатеринбурга одержали четвертую победу подряд

На уральской детской площадке нашли труп. Рядом с ним продолжал играть ребенок

На Малышевском мосту столкнулись три машины и трамвай. Скапливается пробка

Сама попросилась. Юрист объяснил, должен ли Минюст признать иноагентом Аллу Пугачеву

Пугачева попросилась в иноагенты, а школы у границы с Украиной уходят на дистант: новости вокруг СВО за 18 сентября

Зацепил авто и потерял управление. Видео: в Академическом водитель на полной скорости влетел в столб

Что натворила банда во главе со свердловским депутатом-убийцей за 29 лет безнаказанности. Подробности

«Горы несвежего мяса!» На улицу прямо посреди Эльмаша регулярно выкидывают части тел животных

«Я солидарна со своим мужем». Алла Пугачева попросила Минюст признать ее иноагентом

«Разделся вечером и пошел купаться». В пруду Екатеринбурга нашли тело мужчины

«Это мое детство»: кондитер делает мороженое со вкусом жаренного на костре хлеба и торты с картошкой

Уральский спрут: в деле об убийстве бизнесмена назвали фамилии высокопоставленных полицейских

«Вонь невыносимая»: екатеринбуржцы объявили войну соседу, который держит во дворе 80 собак и волков

«Он еще пытался, как-то вставал». Биолог объяснил, мог ли выжить лось, которого изрубили топором на ЕКАД

«Не разрешают посадку». Самолет с екатеринбуржцами развернули в воздухе из-за тумана

Толпы людей и отсутствие туалетов: чем остались недовольны туристы, отдыхавшие этим летом на Байкале

Выходец из ОПС «Уралмаш» начал строить первый частный крематорий на въезде в Екатеринбург

Ходить в поликлинику не обязательно: что делать, если у вас ковид

Бабье пекло: в Екатеринбург вернется летняя жара

«Убитым» платили больше. Актер массовки рассказал о закулисье фильма «Сердце Пармы» с Бондарчуком

У Южного автовокзала двое мужчин устроили жесткую драку на глазах у прохожих. Видео

Авто Ушли, не прощаясь: топ-5 автомобилей, по которым мы будем скучать, — выбор редакции

Полиция ищет изверга с топором, который разделывал живого лося после ДТП

«Здесь мне не хватает всего». Екатеринбурженка рассказала всю правду о переезде в Сочи

«У мужчин есть три главные эротические фантазии». Откровенный разговор с сексологом

«Это каляка-маляка!» Екатеринбуржец поймал «художников» за рисованием на стене и поспорил с ними об искусстве

В Екатеринбурге водитель на кроссовере с таджикским номером врезался в стену дома

Психологи объяснили, почему осенью люди массово грустят. Для этого даже есть специальный диагноз

Какие фрукты и овощи нужно есть осенью? Отвечают врачи

«Такой запах, невозможно дышать!» В Екатеринбурге разгорелся скандал вокруг частного крематория

«Я выла четыре месяца». Что происходит в сибирском поселке, где страшный пожар спалил дома — фото и истории людей

«Даже собака за собой фекалии заметает!»: жительница Эльмаша ополчилась на курильщиков, которые загадили район

«Лось на дороге появился внезапно». В Свердловской области в ДТП с диким животным погиб человек

«За первую ночь через меня прошло 10 мужчин». История девушки, которая три года работает в борделях (18+)

«Они ее смерти ждали?!» На Урале молодая женщина потеряла ребенка на восьмом месяце беременности

«Не пропадать же мясу». Стали известны подробности инцидента, где из-за ДТП зарубили лося

Все новости

Виктор Белимов (второй слева) с Михаилом Горбачёвым

Фото: Алексей Нарицин / Facebook.com

Накануне первому и единственному президенту СССР Михаилу Горбачёву исполнилось 90 лет. Екатеринбуржец Виктор Белимов, который много лет работал журналистом, опубликовал у себя на странице в «Фейсбуке» колонку о том, почему Горбачёв сыграл важную роль в его жизни.

2 марта исполнилось 90 лет одному из самых важных людей в моей судьбе. И если не считать маму с папой, то, пожалуй, даже самому важному. Он был создан в 1931 году для меня, а я в 1974 — для него.

Михаил Сергеевич Горбачёв пришел к власти в СССР в 1985 году. Он хорошо усвоил фразу одного из своих предшественников Юрия Владимировича Андропова: «Мы не знаем страну, в которой живем». И это Андропов-то, возглавлявший ранее КГБ — могущественную спецслужбу, которой служил каждый третий деятель культуры, каждый второй школьный учитель и каждый первый доцент гуманитарного советского вуза. Он не знал страны. Бедный Йорик…

А я, шестиклассник поселковой забайкальской школы, что жил в глухой провинции у моря (читай — на границе с враждебной закрытой КНР), хлебнул этих точных и правдивых знаний о родной великой стране быстро и сполна: в августе — сентябре 1987 года во время 40-дневной поездки в «Артек» на девятый слет пионеров.

И была это уже не страна, а лоскутное одеяло, которое накрыло меня — провинциального мальчишку — с головой. Рослый армянин-трубач жестоко щемил азербайджанца-шахматиста. Делегаты из Эстонской ССР соглашались участвовать в дискуссиях о судьбе пионерской организации только при участии переводчика. Они хотели говорить строго на родном эстонском, хотя русским, разумеется, владели прекрасно.

Помню среднеазиатского мальчика по имени Кишвар. Он-то, бедолага, как раз хотел говорить по-русски, но не мог: сын какого-то таджикского коммунистического бонзы был сильно слаб умом и попал на всесоюзный слет, конечно, по блату (Глеб, подойди, сын, потом я тебе поясню, что это). Вот такая могучая и великая страна, которую до сих пор в Кремле «не знали», скатилась в ладошки Генеральному секретарю ЦК КПСС товарищу М. С. Горбачёву.

Он мог зажать ладонь в кулак, мог смахнуть нас со своей влажной холеной кожи аки хлебные крошки, мог сдуть сквозь пальцы, мог вдуть и разжевать. Мог тупо растереть наконец. Но он стал вглядываться. И разглядел меня. В забайкальском поселке, куда я вернулся из «Артека» 1 октября 1987 года. Загорелый. Впервые попробовавший эскимо и сосиски. Впервые увидевший море.

А на родной Шахтерской улице уже вовсю слушали «Ласковый май». А в магазинах одна морская капуста и шоколад «Юность», из которого находчивые «верочки» строили в витринах пирамиды. И редакция местной газеты попросила рассказать о революционном слете и грядущих реформах Всесоюзной пионерской организации. А потом написать «что-нибудь еще». Я осмелел. Вошел во вкус.

Однажды взял да и написал репортаж с заседания парткома местного ордена Трудового Красного Знамени угольного разреза (клуб «Шахтер», вход свободный, потому что «да кому оно нужно»). Пристроился на последнем ряду. Послушал от и до. И написал. О пустоте. О бессмысленности. О никчемности. О потере страны через такие вот формальные дискуссии и примерные пустопорожние резолюции: как просит обком, как рекомендует райком. Большой текст получился. С зачином на первой и переходом на вторую. И подпись — В. Белимов.

Как дядя, член парткома разреза, только тот Валерий, а я — Виктор. Несчастного дядю Валеру аккурат посреди смены с тепловоза сняли и прямиком к директору разреза на ковер, мол, что ж ты, подлец, сор из нашей с тобой партийной избы выносишь, зачем разрез и коллектив позоришь? Разобрались, конечно. И в семье тоже. Фильм «Плюмбум, или Опасная игра» шел тогда в кинотеатрах (кто знает, тот поймет, что упомянуть его здесь вполне уместно. Кто не знает, посмотрите).

Ну а дальше 1991-й — школьный выпускной. Журфак УрГУ (вылет из Читы в Свердловск на учебу 19 августа 1991 года). И революция в журналистике. Стилистическая. Идейная. Технологическая. Мы помогали понять страну, в которой жили. Сначала — себе. И тут же — другим. Утром из кухонь и комнат общежития журфака УрГУ на улице Большакова разбегались по редакциям ведущие журналисты — уже звезды — государственного СГТРК и частного 4 канала, ультразападного и политического радио «Свобода»* и мега-популярной музыкальной станции «Радио Си», «Областной газеты» и городского радио «Студия город»…

А потом еще был один важный для меня момент, когда я, недавний выпускник журфака, простой корреспондент частной городской газеты «Подробности», стоя в свердловском областном суде в неаккредитованном (да, не было тогда аккредитации, мой юный коллега, не-бы-ло — как слышится, так и пишется) пуле других журналистов, вдруг услышал своими ушами, как судья попросил одного несколько грустного и уже довольно грузного человека встать и подробно представиться. Тот встал и представился: Россель Эдуард Эргартович, 1937 года рождения, губернатор Свердловской области, проживающий там-то. Дело было о восстановлении в должности председателя правительства области Валерия Трушникова, которого губернатор, как в итоге и определил суд, уволил незаконно.

Судью того газета «Подробности» назвала человеком года. И пригласила в редакцию — знакомить с читателями… Кажется, мы все тогда как-то вдруг начали друг с другом знакомиться. И узнавать страну, в которой неожиданно все встретились. И как-то по-новому взглянули друг на друга. Не через замочную скважину или решетку обезьянника.

И уже мы не были на его ладошке. Хотя он был рядом. Даже совсем рядом — сильно безуспешно (0,51%) баллотировался в 1996 году в Президенты России и в предвыборном турне почти каждому желающему журналисту Екатеринбурга дал автограф / разрешил сфоткаться вместе / пожал руку. И сегодня он, слава Богу, рядом.

И я имею счастье сказать: спасибо вам, Михаил Сергеевич Горбачёв. Большое. Огромное.

* Включено в реестр СМИ-иноагентов

По теме

31 августа 2022, 13:50
«Повезло, что я был студентом»: известные екатеринбуржцы вспоминают Михаила Горбачева
19 декабря 2019, 13:55
Дед Мороз пересел на авто Горбачева: публикуем фото необычного кортежа
15 августа 2019, 08:30
«В этих тетрадях писали Горбачев и Ельцин»: рубщик мяса собрал тысячи пожеланий Екатеринбургу
15 мая 2015, 08:30
Михаил Горбачёв назвал свою антиалкогольную кампанию ошибкой
27 декабря 2014, 09:35
Михаил Горбачёв: Владимир Путин спас Россию от распада
03 марта 2011, 08:33
В Екатеринбурге проспект Ленина «переименовали» в честь Горбачева

Виктор Белимов

Мнение автора может не совпадать с мнением редакции

Станьте автором колонки.

Почитайте рекомендации и напишите нам!

Виктор БелимовМихаил Горбачев

ЛАЙК8
СМЕХ4
УДИВЛЕНИЕ0
ГНЕВ19
ПЕЧАЛЬ1

Увидели опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter

КОММЕНТАРИИ141

Читать все комментарииДобавить комментарий

РќРѕРІРѕСЃС‚Рё РЎРњР?2

Свободу несвободному договору, или приговор, а не договор

Согласно ст. 8 ФЗ 66 «О садоводческих и….» гражданин имеет право вести садоводство в индивидуальном порядке. Одновременно с выходом из членов товарищества или партнерства такой гражданин получает право пользования имуществом общего пользования на условиях договоров, заключенных с товариществом в письменном виде, в порядке, определенном общим собранием членов товарищества. Садовод имеет право обжаловать отказ товарищества от заключения договора.

ГК РФ гласит, что подписание договора- вещь добровольная, если законом не определено иное. ФЗ 66 определяет право садовода понуждать товарищество к заключению договора. Тот же ФЗ 66 не определяет право товарищества обжаловать отказ садовода подписывать договор, но дает право взыскивать взносы в судебном порядке.

Что показывает практика?

1) Текст закона, а именно, строка «имеет право пользоваться имуществом общего пользования на условиях договоров, заключенных с товариществом в письменном виде, в порядке, определенном общим собранием.

.» толкуется судами на мой взгляд не так, как он написан. Если трактовать текст буквально, то мы видим, что собрание определяет лишь порядок заключения договора, а не условия. Судебная же практика говорит, что более чем в 50% случаев суды полагают, что в тексте есть указание и на то, что и сами условия договоров также определяет собрание. Кроме этого, суды считают, что и садоводства также имеют право понуждать садовода к заключению договора, хоть на это и не указывает ФЗ 66.

Отсюда вывод- садовод не имеет право на свободу договора. За него условия, а также и цену договора, определяет общее собрание. Шансов в суде обосновать необоснованность такого положения дел и противоречия с законом практически нет. Так договор становится для садовода приговором. И отсюда же следует вывод- никаких прав у садовода индивидуала нет. С выходом из членов СНТ он теряет только права, но обязанности не теряет. А это странно. Выходя из членской организации, теряя право голоса на собрании, право знакомиться с документами товарищества, гражданин должен терять и некоторые обязанности.

Например, следовать Уставу товарищества, исполнять решения собраний. Ан нет. Садовод, по мнению большинства судей, обязан следовать и Уставу, и исполнять решения собраний.

Клоунский протокол разногласий

Садовод вправе подать протокол разногласий. Хотя бы это право не отобрали. На первый взгляд. Но этот протокол оказывается ничем иным, как клоунский колпак: он есть, но смысла в нем нет никакого, чисто посмеяться. Садовод не может изменять текст Договора, «рыбу» которого утвердило общее собрание. Садовод не имеет права отказаться от пользования частью имущества общего пользования, например- водопроводом, даже если у него есть своя скважина. Мотивировка судов пишется под копирку: «условия договора были определены общим собранием….» Особый цинизм в мотивировках можно разглядеть во фразе » решение собрания, утвердившего условия и порядок заключения договора, садоводом индивидуалом не оспаривалось…». По непонятной причине, суды или следуют выданной свыше указивке, либо не читают закон, который применяют в указанных правоотношениях.

ФЗ 66 не дает право садоводу-индивидуалу оспаривать решения общих собраний. Только отказ от заключения договора на пользование имуществом общего пользования.

Такой вот тупик и я не знаю, как из него выбираться. Доходит и вовсе до абсурда. Совсем недавно участвовала в судебном разбирательстве. Товарищество подало исковое заявление о понуждению садовода-индивидуала к заключению договора о пользовании. Понудить можно того, кто уклоняется, а садовод не уклонялся и доказал это, и потому подал встречный иск о понуждении товарищества подписать договор.Зная, что протокол разногласий особых успехов не принесет, садовод помимо протокола свое требование сформулировал так: » понудить на условиях, определенных судом».

Первая инстанция поступила нестандартно- отказала и в основном, и во встречном иске.

МОС отменил решение и понудил СНТ подписать договор, на условиях определенных судом. Так как условия договора определял судья Хрипунов ( кто знает, тот поймет), то условия вышли просто фееричными: судом текст договора в редакции уристов от сохи не изменен, добавлена одна строчка, не изменяющая содержания.

Забавное в этом деле то, что при формулировке резолюта » Понудить СНТ подписать договор с Пупкиным… на условиях, определенных судом…» исковые требования садовода удовлетворены…. частично! Эта «часть», судя по всему, состояла в том, что условия судом были изменены только чуть чуть, что ну не может вызвать улыбки. Немножко измененный судом договор, по мнению судьи, не есть договор, условия которого определены судом. Потому- частично. Хотя садовод писал свои требования предельно ясно: «понудить на условиях, определенных судом.» ну да Бог с ним. Главное- результат. А результат плачевный. Ни первая, ни вторая инстанция спор не урегулировала. У садовода нет обязанности подписать кабальный договор с тупейшими условиями, написанными непонятно кем и в каком состоянии на общем собрании и не измененными судом. У СНТ нет права больше давить на садовода с подписанием этого договора. Тупик. Полный.

Вот решение первой инстанции:

https://rospravosudie.com/court-lyubereckij-gorodskoj-sud-moskovskaya-oblast-s/act-444435749/

Вот второй:

https://rospravosudie.

com/court-moskovskij-oblastnoj-sud-moskovskaya-oblast-s/act-469936369/

В этом решении приведен текст договора. Рекомендую читать в пятницу вечером. Там каждая строчка- перл.

Вот такая свобода договора выходит..

Джун, мидл, сеньор. В чём разница — Блог HTML Academy

«Я ещё джун или уже не джун?» — вот в чём вопрос. Отвечает Наталья Ёркина из Ostrovok.ru.

Ещё о карьере:

Как провалить собеседование

6 советов для джуна

Опыт и знания программистов увеличиваются во время работы — и джуны не исключение. Обычное дело — прийти на работу, узнать что-то, порешать задачи и через пару месяцев подумать «Ну вот я уже, наверное, и стал мидлом, надо просить зарплату в два раза выше».

А чаще всего не пора, и вот почему.

Дисклеймер: нет простого способа определить, джун перед вами или уже мидл. Умение находить множественные решения задач — только один из способов.

Джуны (младшие разработчики)

Джуны — программисты, которые иногда не знают, что именно они знают (и никто из коллег тоже не знает). Это тот случай, когда не совсем понятно, что человек умеет, и совсем не ясно как он это применяет на практике.

Тест на джуна: придумайте больше двух способов сделать слайдер на сайте

Вы джун, если придумали одно или два решения без особого обоснования, а дальше пошли смотреть в Гугл.

Джуны обычно не могут объяснить вещи, которые нужно сначала потрогать на практике.

Например, event loop в JavaScript. Про него всё написано, но до тех пор, пока программист с ним не поработал, он не поймёт, как там всё организовано. Когда я проходила собеседование на джуна, я вообще не знала половину этих слов. Я не могла ответить на вопрос, потому что просто не понимала, о чём меня спрашивают.

Джун, который немного поработал в настоящей компании, может решать задачи разных уровней. Вопрос только в том, как он это делает. Чаще всего, решение будет одно, максимум два, потому что у джуна нет опыта решения подобной задачи через множественные подходы. Он может нагуглить, может сам решить, но это условные 1-2 варианта, а всё остальное будет казаться сложным, непонятным и нереализуемым.

Ещё один признак джуна — попросить помощь на типовых задачах. В этом нет ничего плохого, но если разработчик на типовых задачах запрашивает помощь, то он почти всегда джун (или зануда-мидл, который просто любит всех отвлекать).

Стереотип о джунах

Есть стереотип, что джун — это человек, который ничего не умеет, и пришёл устраиваться вообще без навыков и знаний. Так думают многие, и с этим стереотипом сложно бороться.

Джуны умеют делать многое, просто у них нет опыта преодоления сложностей, так как нет опыта работы. Он знает, как сделать и раскрасить попап, сверстать слайдер и много чего ещё.

Джун — не приговор. Просто учитесь решать задачи.

Хороший джун знает или хотя бы слышал, как устроена разработка в современных компаниях — он умеет пользоваться системами контроля версий, понимает, что за чем идёт, и владеет базовым набором инструментов. HTML Academy готовит джунов так, чтобы они выпускались с нормальным набором знаний, а мы доучиваем их под свои реалии.

Мидлы (просто разработчики)

Мидл хорошо пишет код, генерирует много вариантов и умеет выбирать из них оптимальный. Понимает базовые концепции, хорошо знает язык, на котором пишет. Мидл легко своими словами расскажет, как работает браузер, какие в нём инструменты и как ими пользоваться, как работает асинхронность и другие вещи из языка.

Мидл сразу понимает, о чём написано в технических статьях, потому что ему уже знакома вся терминология.

Если джун может придумать всего одно или два решения для задачи, то мидл эту задачу видел несколько раз, получал по ней фидбэк, решал её по-разному из-за стека, рабочего окружения и прочих обстоятельств в виде необходимости поддерживать IE11. Поэтому его решение скорее всего будет оптимальнее. К тому же, он может выбирать решения, а джун решает так, чтобы что-то просто работало.

Когда человек из головы может объяснять абстрактные вещи типа замыкания и контекстов, а также без труда видит возможные варианты решения задач, или знает где их взять и как применить, тогда он, по-моему, может считаться мидлом.

Тест на мидла: вас попросили решить нетипичную для вас задачу

Вы мидл, если сказали «Ух ты ж блин, как интересно», немного подумали и решили.

Программисты часто переходят между командами ради повышения уровня сложности и смены задач. Однажды мы взяли джуна в аналитический отдел. Он хорошо работал и за год стал мидлом. Перешёл в команду, которая делает внутренний продукт, и сейчас прекрасно себя там чувствует. То есть он год делал какие-то простенькие джуновые задачи — месяца три что-то совсем простое, потом мы ему стали давать задачи уровня мидла. Он их успешно выполнял, и его перевели в другой отдел на другой уровень сложности.

Сеньоры (старшие разработчики)

С работой в одной команде связан интересный эффект. Пока программист работает в одной и той же компании и занимается каждый день одним и тем же, ему может показаться, что всё получается хорошо. Чтобы понять, пора ли просить зарплату сеньора, попроситесь в другой отдел и поделайте их задачи. Если не получается делать хорошо, быстро и с первой попытки, значит ещё рано.

Сеньор — программист, который может перейти в другой отдел с принципиально другими задачами в рамках одной компании, ничего там не сломать и не затормозить работу.

Тест на сеньора: вас попросили решить нетипичную для вас задачу

Вы сеньор, если сказали «Ух ты ж блин, какая интересная задача, надо бы её делегировать, пусть и остальные учатся».

Если человек может в одном отделе немножечко пилить аналитику, а в другом отделе поделать чуть-чуть фронтовый бэкенд на Node.js, а потом ещё уйти в совсем другую вещь и написать код на Vue.js, хотя на нём до этого не очень и писал (ну просто так сел и разобрался), то, скорее всего, он уже сеньор.

Не прошли тест на джуна?

Ничего страшного. Пройдите курс «HTML и CSS. Профессиональная вёрстка сайтов», и тогда точно всё получится.

Узнать больше

Ещё из рубрики «Айти»

Adobe покупают Фигму. Всё пропало?

Не факт, но есть разные мнения.

Работа с Git в Visual Studio Code

Один из способов работать с Гитом.

Как искать и выбирать npm-пакеты?

Шпаргалка для начинающих.

Хайп прямо здесь: трейлер The Game Awards 2021

Платформы:

PS5 XSEX PC

Категории:

Выставки Видео

Теги:

Destiny 2 The Game Awards Psychonauts 2 церемония Киану Ривз Elden Ring Ratchet & Clank: Rift Apart It Takes Two

Источник

Игры в материале

Комментарии
Форум

Xbox Series X [Xbox Scarlett]
19. 09.2022 00:47 от mokujin
eFootball Pro Evolution Soccer
19.09.2022 00:26 от maxfutt

UHD телевизоры для игр и кино (4K)
18.09.2022 23:47 от Ziliboba
Король цифровой лицензии
18.09.2022 23:30 от OkaRin
Dark Souls 3
18.09.2022 23:15 от SENEL

Организаторы The Game Awards представили трейлер грядущей церемонии, показав нарезку из наиболее ожидаемых и уже вышедших знаковых проектов.

В ролике мелькают кадры Destiny 2, Ratchet & Clank: Rift Apart, Resident Evil Village, Psychonauts 2, Life Is Strange: True Colors, It Takes Two, Elden Ring и других игр.

Официально мероприятие начнётся 10 декабря в 4:00 МСК, однако зрителей ожидает получасовое прешоу. Известно, что церемонию посетят Киану Ривз, Керри-Энн Мосс, Джанкарло Эспозито, Минг-На Вен, Эшли Джонсон, Лора Бэйли и ещё несколько звёзд.

Ранее сообщалось, что более половины анонсов The Game Awards 2021 будут посвящены новым играм, которые выйдут в 2023 году и позже. Всего на шоу представят 40−50 проектов.

Читайте также: Зимний фестиваль демоверсий ID@Xbox пройдёт с 7 по 21 декабря.

Подписывайтесь на наш Telegram канал, там мы публикуем то, что не попадает в новостную ленту, и следите за нами в сети:

Telegram канал Google Новости Яндекс Новости Яндекс Дзен

Свежие новости

18. 09.2022 Приключение на ходу: Kena Bridge of Spirits получит полную совместимость со Steam Deck к релизу в Steam
18.09.2022 Epic Games рассказала о четвёртом сезоне третьей главы Fortnite под названием «Дивный мир»
18.09.2022 СМИ: Halo Infinite не оправдала финансовых ожиданий Microsoft
18.09.2022 Винс Зампелла: DICE ушла слишком далеко от сути Battlefield
18. 09.2022 Square Enix представила свежий трейлер NieR:Automata The End of YoRHa Edition для Nintendo Switch
18.09.2022 Разработчики Honkai: Star Rail выпустили трейлер «Свидетель» — это ещё один крупный проект авторов Genshin Impact

«Слитное и раздельное написание не с существительными» (по технологии полного усвоения знаний)

Урок № 1
(усвоение нового материала).

I Организационный момент.

Добрый день, ребята! А если я заменю слово «ребята» на слово «приятели»? Добрый день, приятели! Наверное, я вправе обратиться к вам сегодня так, потому что в «Толковом словаре» С. И. Ожегова слово «приятель» расшифровывается следующим образом:

«Приятель — близкий знакомый, с которым состоят в дружеских отношениях».

Присоединим приставку не к этому существительному и создадим новое слово с новым противоположным лексическим значением:

Неприятель — противник, враг, враждебно настроенный человек.

Как вы думаете, с какой темой в разделе «Имя существительное» мы сегодня познакомимся? (Следуют ответы учащихся, запись темы урока в тетрадях «Не с существительными»).

II Постановка целей урока:

усвоение правила слитного и раздельного правописания не с именами существительными;
закрепление навыка правописания не с существительными (на результат ориентируют эталоны на «4» и на «5», в которых цели прописаны детально).

Эталон на «4».

I Знать:

правило слитного и раздельного написания не с существительными.

II Уметь:

правильно писать существительные, которые без не не употребляются;

правильно писать существительные, которые могут быть заменены синонимами без не или близкими по значению выражениями;

правильно писать существительные в предложениях с противопоставлением, выраженным при помощи союза а;

графически обозначать орфограмму № 32.

III Применять знания:

правило слитного и раздельного написания не с существительными в тексте;
находить и исправлять ошибки в написании не с существительными.

Эталон на «5».
Планируемые достижения на «4» +
IV Уметь:
правильно писать не с существительными в частных случаях, когда таких слов с не в языке нет, так как нет таких предметов;

придумывать примеры, составлять текст с использованием орфограммы № 32 (эталоны находятся на каждом столе в файле документов к уроку).

Итак, что нужно знать и уметь, чтобы получить «4»? (Ученики вслух зачитывают критерии).
А чем этот эталон отличается от эталона на «5»? (Ученики сравнивают и зачитывают ответ).
III Орфографическая задача (проблемная ситуация).
Кто (б) (ни) был ты о мой читатель друг (не) друг я хочу расстат?ся нынче как приятель.
(А. С. Пушкин).
Решите записанную на доске орфографическую задачу:
— как написать слова? Нужны ли знаки препинания? Почему?
(Оказывается, мы ещё не всё знаем, не всё можем объяснить).
IV Работа с учебником. Знакомство с теоретическим материалом.
У нас есть подсказка — теоретический материал параграфа 38 учебника на странице 82 — 83.
Прочитайте, пожалуйста, правило, уясните его, попытайтесь рассказать друг другу (в паре): когда не с существительными пишется слитно, когда - раздельно.
(После работы в парах — опрос с места 3 человек по каждому случаю с иллюстрацией примерами, записанными на доске:
Неряха — не — это простое отрицание, значит должно существовать и слово ряха; оно и впрямь живёт в диалектах русского языка и означает «женщина — чистюля».
Недруг (враг).
Не друг, (а враг).
А представьте себе такой разговор между двумя приятелями из 6 «а» класса после каникул, которые вы ждёте с нетерпением:
— Ты был в зоопарке?
— Был.
— Обезьян видел?
— Видел.
— Крокодила видел?
— Видел.
— Слона видел?
— Видел.
— Неслона видел?
— ?! Не понял!
Оказывается, такого слова нет, так как нет такого животного; нет слов «нешкола», «нестол», «неответ», потому что такими словами не обозначают реально существующие вещи, предметы, качества, действия.
Позвольте представить вам миниатюру Э. Шима «Прохожий и лягушки».
-Чу, бубенцы на дороге звонят!
— Это не бубенцы!
— Чу, роднички в овраге побулькивают!
— Это не роднички!
— Чу, дальний гром погромыхивает за лесом!
— Это не гром!
— Да что же это такое?
— Это мы, лягухи, в канаве урчим!
(Как нужно написать не со словами бубенцы, роднички, гром?)
V Закрепление.
Тренировочные упражнения.
Первых результатов по эталону мы достигли. Что же ещё мы должны уметь, если обратиться к теме урока и нашему эталону?
(Ребята зачитывают критерии).

Упражнение № 1.

Задание:
Выпишите существительные, которые без не не употребляются.
(Что значит «слово не употребляется без не«? Без не оно теряет своё самостоятельное лексическое значение. Например, возьмём слово «невольник». Если отнять не, то получится «вольник», такого слова в русском литературном языке нет, поэтому мы говорим, что слово «невольник» без не не употребляется).
(Не)годование, (не)видимка, (не)внимательность, (не)вежа. (не)вежда, (не)грамотность, (не)доверие, (не)забудка, (не)годяй.
(У последнего слова неожиданная история; то, что оно связано со словом «годиться» и отрицанием не догадаться можно; неожиданным является его старое значение: «рекрут, оказавшийся непригодным к воинской службе»).
Я хочу познакомить вас со сказкой Б. Заходера о словах, в которых исчезло не.
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением.
Что за лепое положение!
Но кругом было тихо-тихо,
И во всём была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная.
И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шёл умытый, причёсанный ряха.
А за ряхой по травке свежей
Шёл суразный дотёпа и вежа.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась Царевна смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не.
(Оказывается, бывают и прилагательные, и наречия, и глаголы, которые без не не употребляются, значит, пишутся слитно).
Упражнение № 2.

Задание:
Подберите к данным словам синонимы с не, например, враг — недруг.
Ложь —
Беда —
Противник —
Глупость —
Рабство —
Рассеянность —
Возмущение —
Слякоть —
Сомнение —
Болезнь —
Подозрительность —
(Назовите из записанных слов те, которые без не не употребляются).
Идём дальше… А собственно, куда идём? Смотрим не на меня, а в эталон: что выполнили, а что ещё предстоит выполнить?
(Ученики зачитывают следующий критерий умений).
Упражнение № 3.
Слово «противопоставление» — сложное, оно означает процесс или результат процесса, при котором чему-то одному противопоставляется что-то другое. Например, «не приятель, а враг». Внешний признак противопоставления - наличие союза а. Противопоставление возможно, когда один собеседник предлагает что-то, другой - отрицает и указывает на другое, например,
— Ты грибы несёшь?
— Дождь несу! Не грибы домой несу — одни дождинки на носу.

Задание:
Закончить предложение так, чтобы было противопоставление; как пишется не с данными существительными?
(Не)погода помешала уборке урожая, а …

(Не)счастье помогло исследователю, а …

(Не)приятель обратился ко мне с просьбой, а …

(Не)друг ты мне, а …

(Не)воля ожидала его, а …

Упражнение № 4.

Задание:
В каких предложениях неверное написание не с существительными? Исправьте ошибки, как учитель, только стержнем зелёного цвета.
Все с не терпением ожидали решающей минуты.

Случившееся показалось мне настоящим не счастьем.

Он относится ко мне со скрытой не приязнью.

В любом ожидании страшнее всего не известность.

Трудно преодолеть не ловкость, когда оказываешься среди не знакомых людей.

VI Текущий тест: первичная проверка усвоения материала
по теме «Не» с существительными».
I Найдите неверное утверждение.
Не с существительными пишется слитно:
если существительное с не может быть заменено синонимом без не;

если в предложении есть противопоставление с союзом а;

если существительное с не может быть заменено близким по значению выражением без не.

II Выберите слова, которые без «не» не употребляются:
(не)годование;

(не)внимательность;

(не)вежа;

(не)грамотность;

(не)вольник;

(не)забудка.

III Укажите, к каким из слов можно подобрать синоним без «не«:
(не)доверие;

(не)ряха;

(не)правда;

(не)видимка;

(не)вежливость;

(не)везенье.

IV Выберите примеры раздельного написания «не« с существительными:
а) (Не)грамотность — признак некультурного человека.

б) (Не)грамотность помогла тебе сегодня, а упорство.

а) (Не)друг ты мне, а всего лишь попутчик.

б) (Не)друг не посочувствует.

а) (Не)счастье я испытал, а минутную слабость.

б) (Не)счастье спутало все наши планы.

V Выберите из текста примеры неправильного написания «не» с существительными, указав их номера.
Никакое растение не производит такое впечатление, как баобаб, хотя его (1) не лепость и (2) не уклюжесть бросаются в глаза. Это дерево - символ тропической Африки и источник (3) небылиц и сказок. Баобаб невысок, а вот рассказы о его толщине вызывают (4) недоверие. В Танзании растёт баобаб, окружность которого более 40 метров. Покрытая (5) не ровностями кора окрашена в розовато-серый цвет и напоминает кожу слона. Вверху есть углубление, (6) не ванна, а целый бассейн, заполняющийся водой во время дождливого сезона. В октябре на деревьях вместе с листьями появляются прекрасные белые цветы.
VI Определите способ написания слов, указав номер ответа:
слитное написание —

раздельное написание с не —

Это горе — всё (не)горе,

Ты (не)лебедь ведь избавил,
Девицу в живых оставил,
Ты (не)коршуна убил,
Чародея подстрелил.

Сладкая, а (не)сахар, с хвостом, а (не)мышь.

Богатый бедному (не)брат.

(Не)(в)диво в ноябре белые мухи.

Потерявшийся ребёнок,

Если он (не)дурачок,
(Не)упустит верный случай
В дальних странах побывать.

VII Составьте загадку с использованием существительных с не по образцу записанных ниже:
Белый, да не снег,

Мелкий, да не песок,
Сладкий, да не торт.
(Сахар).

Круглая, а не месяц,

Жёлтая, а не солнце.
(Луна).

VII Творческое задание для выполнивших тест:
Составьте 3 предложения, употребив все случаи написания не с существительными на тему «Школа».
VIII Домашнее задание:
выучить правило параграфа 38, при ответе привести свои примеры;
выполнить упражнение 220: выписать сначала предложения, в которых встречаются слитные написания с не, затем — раздельные.

Урок № 2
(коррекция ошибок по итогам текущего теста).
I Вступительное слово учителя.
Напоминание основных критериев эталона на «5»; объявление фамилий учащихся, которые справились с тестом на предыдущем уроке без единой ошибки; выставление им пятёрок в журнал и распределение учащихся в группу для выполнения упражнений творческого характера.
(На столе для учащихся этой группы находятся фразеологические, орфографические, толковые словари, сборники пословиц и поговорок; творческие задания прилагаются к плану урока).
Остальными ребятами были допущены ошибки, какие — сейчас увидят сами, познакомившись с результатами теста.
Распределение учащихся на группы для работы над коррекцией ошибок: если ошибка допущена в первом задании, то выполняете упражнение под номером 1; если неправильно выполнено второе задание, то упражнение под номером 2 и т. д.
Как только работа будет выполнена, можно подойти к учительскому столу, чтобы самостоятельно провести сверку правильности выполнения упражнений по ключу.
Желаю удачи! Надеюсь, что все сегодня получите только «5»!
II Дифференцированная работа в группах.
По ходу выполнения работы учитель даёт консультации отдельным учащимся, которые в текущем тесте не справились с эталоном ни на «5», ни на «4».
Знакомство с подсказкой — алгоритмом применения правила о написании не с существительными.

Алгоритм применения правила
«Не» с существительными».
Определи, употребляется ли существительное без не:
А) если не употребляется, то пиши слитно;
Б) если употребляется, то
проверь, есть ли противопоставление с союзом а или нет:

— если есть, пиши раздельно.
— если нет, то

замени существительное синонимом или близким по смыслу словом:

— если можно заменить, пиши слитно,
— если нельзя, пиши раздельно.

I вариант
Упражнение № 1.

Найдите неверное утверждение.

Не с существительными пишется раздельно:
если слово без не употребляется;

если в предложении есть союз а;

если есть противопоставление с союзом а.

Упражнение № 2.

Выберите в каждой строке «лишнее» слово:
а) ненастье,

б) нелепость,

в) несчастье,

г) небрежность;

а) недоверие,

б) незнайка,

в) невежда,

г) невежа;

а) невидимка,

б) невесомость,

в) недруг,

г) незабудка.

Упражнение № 3.

Подберите к данным словам синонимы с приставкой «не«, запишите их:
горе —

болезнь —

ложь —

враг —

грубость —

беспорядок —

Упражнение № 4.

Выпишите примеры раздельного написания «не« с существительными, расставьте знаки препинания:
Мне хочется (не)веждам не во гнев весьма старинные напомнить мненья что если голова пуста то голове ума не придадут места.

(Не)котёл варит а стряпуха.

(Не)силой борются а умением.

Замёрзший бор шумит среди лазури метёт ветвями синеву небес и кажется, (не)буря будит лес а буйный лес, качаясь, будит бурю.

Упражнение № 5.

Спишите предложения, расставив пропущенные знаки препинания, исправляя ошибки в написании «не» с существительными, объясняя орфограмму № 32 графически:
Слёзы не годования навернулись на его глаза.

Всё внимание его устремилось на не приятеля.

А народ-то над ним насмехается: Поделом тебе старый не вежа.

Упражнение № 6.

Раскройте скобки; какие случаи написания с «не» вам не известны?
(Не)орёл, (не)лев, (не)львица собой украсили наш герб.

Без труда (не)вынешь рыбку из пруда.

Ученье свет, а (не)ученье тьма.

Упражнение № 7.

Творческая работа:

Придумать сказку-путешествие (сочинение-миниатюру) «не в стране Имени существительного».
II вариант
Упражнение № 1.

Найдите верное утверждение.

Не с существительными пишется раздельно:
если слово без не употребляется;

если в предложении есть союз а;

если есть противопоставление с союзом а.

Упражнение № 2.

Выберите в каждой строке «лишнее» слово:
а) неграмотность,

б) невольник,

в) несчастье,

г) невежливость;

а) недочёт,

б) неприсоединение,

в) неволя,

г) независимость;

а) непогода,

б) недобросовестность,

в) несуразность,

г) нерешительность.

Упражнение № 3.

Подберите к данным словам синонимы с приставкой «не«, запишите их:
Того, кто не доучился, называют

Того, кому не сидится на месте, называют

Того, кто ничего не знает, называют

То чувство, которое вызывает сильное раздражение, называют

Выдуманное сообщение называют

Неудачное стечение обстоятельств называют

Упражнение № 4.

Выпишите примеры раздельного написания «не« с существительными, расставьте знаки препинания:
(Не)совместимость характеров вот что им мешало работать.

(Не)работа сушит а забота.

(Не)печь кормит а руки.

Все мы порою как дети
Часто смеёмся и плачем
Выпали нам на свете
Радости и (не)удачи.

Упражнение № 5.

Спишите предложения, расставив пропущенные знаки препинания, исправляя ошибки в написании «не» с существительными, объясняя орфограмму № 32 графически:
Что ты нам расскажешь ветер не поседа — ветерок?

Заколдован не видимкой дремлет лес под сказку сна.

Опять гудит бушует не погода.

Упражнение № 6.

Раскройте скобки; какие случаи написания с «не» вам не известны?
Это была (не)гроза, а стремительный, предательский ураган.

Отец сегодня явно (не)(в)духе.

Пейзаж — (не)довесок к прозе и (не)украшение.

Упражнение № 7.

Творческая работа:

Придумать сказку-путешествие (сочинение-миниатюру) «Не в стране Имени существительного».

III Домашнее задание:
(творческого характера) найти указанные сочетания слов во фразеологическом словаре или попытаться самим объяснить их значение, составив с ними предложения: не в ладах, не по сердцу, не под силу, не по душе, не на шутку, не в меру, не с руки, не по нутру, не в духе.

Урок № 3
(контрольная работа по теме «не с существительными»).

I вариант.

1. Подберите к существительным близкие по смыслу слова, начинающиеся с приставки «не»:
Противник —

Крайнее недовольство —

Горе —

Отсутствие доверия —

Свобода —

Для справок:

неприятель, несчастье, независимость, неправда, неволя, невоспитанность, негодование, непонимание, недоверие, недоразумение.

2. Вставьте на место пропусков слова с «не»:
В работе имеются …

Того, кто недоучился, называют …

Очень обидчивого человека, который не терпит шуток, называют …

Для справок:

Незнайка, недоучка, недостатки, недотрога, недочёты, невежда, непоседа.

3. Распределите в 2 столбика существительные с «не», указав способы их написания:
(не)доумение, (не)счастье, (не)верие, (не)зависимость, (не)поладки, (не)опытность, (не)взгоды, (не)решительность, (не)годяй.

4. Выпишите из предложений случаи слитного написания существительных с «не», распределив их в 2 столбика:
без «не» не употребляются,

можно заменить синонимом без не.

А) Я сидел у окна и с нетерпением ожидал окончания всех приготовлений.

Б) Швабрин стоял подле меня и пристально глядел на неприятеля.

В) Невежа тот, кто позволяет себе грубость.

Г) По лицу Веры Павловны пробежало недоумение.

Д) Ученье в счастье украшает, а при несчастье утешает.

5. Найдите случаи раздельного написания существительных с «не«, не соответствующие основному — противопоставлению с союзом а:
А) То была не злость, не страх и не лютая досада.

Б) Это был не друг мой, а просто знакомый.

В) В движениях, в голосе, во взгляде мальчиков чувствовалась не решительность, а робость.

6. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте слитно-раздельное написание «не».
(Не)вежду никакими лекарствами (не)вылеч_шь.

Пища ут_ляет голод, знания исц_ляют (не)вежество.

Не всё (не)настье, придёт и счастье.

Тот идёт вперёд, кто (не)боится (не)взгод.

7. Исправьте ошибки в написании «не« с существительными.
В решен__ задачи допущена не точность.

Во всех движениях была видна нерешительность, а робость.

Несчастье, неудача пр_вели учас_ников олимпиады к побед_, а упорные тренировки.

Из-за не погоды альпинисты (не) могли начать восх_ждение на гору.

8. Спишите, раскрывая скобки.
(Не)смерть страшна, а страшна твоя (не)милость.

(Не)опытность ведёт к беде.

Умный с одного слова поймёт, (не)вежде и тысяча впрок не идёт.

(Не)скромность звучала в словах Степана, а гордость.

(Не)знание — (не)порок, (не)желание узнать - большой порок.

И на волю приходит (не)воля.

Это (не)досада, (не)злость, (не)страх, а просто (не)доумение.

С путешественниками приключилось (не)счастье.

Не бойся (не)боли, а бойся воли.

(Не)знакомец посмотрел на нас и отвернулся.

II вариант.

1. Подберите к существительным близкие по смыслу слова, начинающиеся с приставки «не»:
Случайная ошибка —

Рассеянность —

Подчинение —

Грубость —

Ложь —

Для справок:

неприятель, несчастье, независимость, неправда, неволя, невоспитанность, негодование, непонимание, недоверие, недоразумение.

2. Вставьте на место пропусков слова с «не»:
Того, кому не сидится на месте, называют …

Того, кто ничего не знает и не умеет, называют …

Знайка дорожкой бежит, а … на печке лежит.

Для справок:

Незнайка, недоучка, недостатки, недотрога, недочёты, невежда, непоседа.

3. Распределите в 2 столбика существительные с «не«, указав способы их написания:
(не)видаль, (не)правда, (не)лепость, (не)ожиданность, (не)внимательность, (не)нависть, (не)дуг, (не)справедливость, (не)ровность.

4. Выпишите из предложений случаи слитного написания существительных с «не», распределив их в 2 столбика:
без «не» не употребляются,

можно заменить синонимом без не.

А) К беде неопытность ведёт.

Б) Под дыханием непогоды, вздувшись, потемнели воды и подёрнулись свинцом.

В) Опять недуг его свалил.

Г) Холодное рассудочное отношение к злу, несправедливости, бесчестию может сделать из тебя равнодушного бессердечного человека.

Д) Невидимкою луна освещает снег летучий.

5. Найдите случаи раздельного написания существительных с «не«, не соответствующие основному — противопоставлению с союзом а:
А) Не скромность звучала в словах рассказчика, а дерзкая гордость.

Б) Добро по указу не добро.

В) Не счастье помогло исследователям, а упорный, настойчивый труд.

6. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте слитно-раздельное написание «не».
О (не)удаче сож_леть бе_полезно.

Призн_вая достоинства друга, (не)закрывай глаза на его (не)достатки.

Умный с одного слова поймёт, (не)вежде и тысяча впрок (не)идёт.

(Не)везение способствует успеху, а труд и упорство.

7. Исправьте ошибки в написании «не« с существительными.
Не искренность чу_ствовалась в его словах.

Подкупала неискренность девочки, а её простота.

Не знакомец (не)расслышал вопроса.

Не приятель штурмовал крепость.

8. Спишите, раскрывая скобки.
(Не)счастье помогает на экзаменах, а хорошее знание предмета.

Он убедился в (не)выгодах бродячей жизни и вернулся домой.

Для нас всё было ясно, (не)известности уже не было.

(Не)силой борются, а умением.

Умные люди ценят (не)праздность, а труд.

Наш гость отказался от ужина, посетовав на (не)здоровье.

Помогла вам (не)удача, а хорошее знание местности.

(Не)везение способствует успеху, а труд и упорство.

(Не)внимание на уроке — причина многих бед.

(Не)воля пьёт медок, а воля — водицу.

А що буде з тими, хто розмовляє російською? Пояснює соціолог Михайло Міщенко (мовою оригіналу)
Верховная Рада Украины приняла в первом чтении законопроект «Об обеспечении функционирования украинского языка как государственного». Он делает украинский язык обязательным к использованию во всех сферах — в том числе, в культуре, медицине и сфере обслуживания. Язык приравняют к государственному символу, за надругательство над ним будет полагаться до полугода лишения свободы. За отказ работников магазинов и ресторанов говорить на украинском языке для их работодателей могут ввести штрафы; в документе также говорится, что разговоры о «многоязычии» могут приравниваться к призывам свержения конституционного строя. Контролировать исполнение закона будет Национальная комиссия по стандартам государственного языка, а жаловаться на его неисполнение можно будет специальному уполномоченному. «Медуза» поговорила с украинским социологом Михаилом Мищенко о том, дискриминирует ли новый закон русскоязычных украинцев — и как он может изменить страну.
— Из России кажется, что Украина — полностью двуязычная страна. Многие знают украинский, а русский знают все. И при желании люди всегда найдут общий язык — в прямом смысле. А что говорят исследования на эту тему?
— Подавляющее большинство владеет обоими языками — русским и украинским. Тех, кто говорит, что плохо понимают русский язык и с трудом на нем общаются — чуть больше четырех процентов. Примерно столько же людей плохо понимает украинский язык. В целом, проблемы общения и понимания нет. Обычное явление, когда один говорит на украинском, другой на русском и даже необязательно переходить с одного языка на другой. В этом отношении можно сказать, что Украина — двуязычная страна.
— Чем старше человек, тем вероятнее, что он владеет русским? Чем образованнее молодой человек, тем вероятнее, что он знает украинский? Есть какие-то такие закономерности?
— Чаще всего русским не владеют как раз люди старшего возраста. И кстати, люди, которые не знают украинский, тоже чаще всего старшего возраста. Чем люди моложе и образованнее, тем лучше они знают и русский, и украинский языки. В последнее время стали меньше изучать русский язык в школах, поэтому, возможно, возникнет проблема в будущем — тем, кто не изучал русский язык, будет сложно даже не говорить на нем, а писать.
— В Латвии есть языковые общины — латышская и русская — которые разделены по языковому принципу и мало пересекаются. На Украине существует что-то подобное?
— Четкой этнической сегрегации нет. Ее вообще нет и с большинством других национальностей — нельзя сказать, что есть этническая сегрегация в районах, где смешано украино-венгерское или украино-румынское население. Это нехарактерно для Украины, особенно в случае украинцев и русских, [потому что] нет четких этнически русских регионов.
— Есть ли регионы, где украинскую речь вообще невозможно услышать?
— Конечно, есть регионы, где какой-то язык употребляется больше или меньше. [В 2017 году] мы спрашивали, на каком языке вы разговариваете дома. Было четыре варианта ответа: украинский язык, русский язык, украинский и русский в равной степени и другой язык. В западных регионах украинский язык используют 92%, русский — только 1%; 4% — в одинаковой степени [используют] украинский и русский язык. В центре украинский — у 67% опрошенных, русский — 9%, 24% людей говорят на том и на другом языках. В южных регионах 28% говорят на украинском, 33% — на русском, 38% в одинаковой степени говорят на украинском и на русском. В восточных регионах 53% на русском, 13% — на украинском и 32% на русском и на украинском в одинаковой степени.
То есть дифференциация значительная. Но даже в восточном регионе, где меньше всего употребляется украинский, по крайней мере в половине семей говорят или на украинском, или на украинском и на русском. Сказать, что существуют регионы, где вообще не употребляется украинский язык, нельзя.
— Сколько раз за день среднему городскому жителю приходится переходить с украинского на русский и обратно? Есть ли исследования на эту тему?
— Такие исследования не проводились. Но, конечно, это очень зависит от региона и от места проживания. Одно дело, когда человек живет в моноэтническом селе и может годами не контактировать с людьми, говорящими на другом языке. И другое — когда он живет в регионе, где много других этносов. Если в городе многоязычная или двуязычная среда — то да, [переходить на другой язык] приходится довольно часто.
— Сейчас происходят какие-то бытовые конфликты на почве языка — или про них больше говорят политики? В кафе могут отказаться обслуживать, если говоришь на русском?
— Чаще встречаются конфликты, связанные с отказом обслуживать на украинском языке. Случаев отказа, связанных с русским языком, я даже не могу припомнить, но, думаю, что есть элементы эмоциональной напряженности из-за военного конфликта.
— Есть ли вообще исследования о том, как на Украине относятся к русскому языку?
— Было исследование, какой язык, кроме украинского, по вашему мнению необходимо изучать в школах. Предлагали два варианта — русский и английский. Если в 2002 году 76% считали, что обязательно нужно изучать русский язык, то постепенно доля таких снижалась — в 2012 году их стало 63,5%, в 2016 году — 42%. В какой-то степени это говорит об отношении к русскому языку.
— Это из-за конфликта между странами?
— Существенные изменения произошли еще в 2012 году — в 2010-м за обязательный русский язык было 69,5% опрошенных, а уже в 2012-м их стало на 5% меньше. Принятие закона [о региональных языках] вызвало обратную реакцию в общественном сознании. Но и до этого было уменьшение [количества людей, считающих русский обязательным для изучения]. В какой-то степени сам факт образования независимого государства и усиления национального самосознания порождали такую тенденцию: изучение русского языка необязательно, и вообще нужно дистанцироваться от России.
— Насколько корректны и правдивы приведенные вами опросы? Бывает, что люди называют родным украинский язык, но сами на нем не говорят, — а когда их спрашивают, отвечают то, что, как им кажется, от них ждут. Такая методологическая проблема есть?
— Язык, который считают родным, — это тот язык, на котором человек в принципе хотел бы говорить. Бывает так, что человек не говорит на нем — и не потому что не хочет его использовать, а потому что живет в определенной среде, где доминирует русский язык. Особенно часто это встречается в восточных регионах, и тут особого парадокса нет.
В ситуации, в которой мы находимся, возможны социально желаемые ответы, когда человек думает одно, а отвечает другое. Но это проблема любых социологических опросов. Я допускаю такую возможность, но действительно ли она проявляется и насколько масштабно, трудно ответить без специальных исследований.
Есть изменения, связанные с тем, что раньше мы проводили опросы в Крыму, а сейчас не проводим. Поскольку в Крыму большинство населения говорит на русском языке, это повлияло [на общую ситуацию].
Но изменения нельзя объяснить лишь изменениями выборки. Мы видим что есть изменения между 2016 и 2017 годами. Если в 2016 году 39% опрошенных отвечали, что говорят в семье на русском языке, то в 2017-м их стало уже 34%, а доля говорящих на украинском языке увеличилась с 55% до 62%. В 2017 году произошло изменение в языковом поведении. Как показывает мой опыт, общественное мнение реагирует на события с определенным опозданием, а еще позже это проявляется в общественном поведении. Общество должно осмыслить и переварить некоторые события, чтобы отреагировать на них.
— Русскоязычному человеку сложно выучить украинский?
— Если нет какого-то мировоззренческого неприятия, я думаю, проблемы нет. Достаточно просто смотреть телевизор, и вольно-невольно человек будет понимать [украинский язык]. Например, львовяне еще в советские времена могли говорить по-польски, потому что смотрели польское телевидение. Понятно, что люди, живущие в России, которые не слышат украинского языка, его не знают. Но в Украине, где есть украиноязычная среда, [выучить украинский] несложно.
— Зачем нужен закон о языке? Если посмотреть с бытовой точки зрения, у украиноговорящих людей возникают какие-то сложности с языком сейчас?
— Речь идет, наверное, о создании определенной языковой среды. О том, чтобы в Украине существовала украиноязычная среда — как элемент и основа существования национальной идентичности. Государство стремится защищать культурную среду. Это не вопрос защиты каждого отдельного гражданина, это вопрос общественного развития в целом. Наверное, в этом отношении закон важен. Конечно, необходимо обеспечить при этом и защиту других культур. Нужно искать определенную гармонию.
— Что показывают опросы — как на Украине относятся к закону?
— Что касается конкретно этого закона — опросы еще не проводились. Но большинство населения поддерживает расширение [сферы использования] украинского языка — это 80%. Мы не можем спрашивать о границах расширения этой сферы, и я думаю, те, кто отвечают, и сами не представляют, где граница. Особых демографических корреляций нет — за расширение примерно одинаково выступают и молодые люди 18-35 лет, и люди старшего возраста — после 50 лет.
— Могут ли у реформы быть негативные последствия?
— У меня есть вопрос к тому, что все газетные издания [по новому изданию] должны обязательно иметь украинский вариант. Есть издания, которые издаются для определенного культурного общества. Их содержание будет совершенно неинтересно украинцам.
Есть риск игнорирования интересов меньшинства. Всегда можно сказать, что если недовольно 20% людей, то их мнение можно не учитывать. Это, конечно, неправильная позиция, особенно в языковой сфере. Но основной риск — сам факт принятия этого закона может вызвать определенную политическую дестабилизацию.
— В смысле будут протесты?
— Протесты плохо предсказываются социологией. Это вид конфликтного поведения, а его никто не планирует. Язык — эмоционально значимая тема, но все будет зависеть от того, как будут ущемляться или не ущемляться языковые потребности той или иной группы людей. От того, как [закон] будет применяться на практике. Потому что предыдущие языковые законы не исполнялись и не затрагивали бытовую сферу.
джерело:
Знать определение и значение | Dictionary.com
Лучшие определения
Викторина
Связанный контент
Когда использовать
Примеры
Британский
Идиомы и фразы оцениваются на основе уровня сложности
.
¹
[ noh ]
/ noʊ /
Сохрани это слово!
См. синонимы к слову: знать / знал / знал / знал на Thesaurus.com
Показывает уровень обучения в зависимости от сложности слова.
глагол (используется с дополнением), знал, знал, знал.
воспринимать или понимать как факт или истину; воспринять ясно и с уверенностью: я полностью знаю ситуацию.
утвердиться или закрепиться в уме или памяти: знать стихотворение наизусть; Ты знаешь, как отсюда пройти в парк?
знать или осознавать: я знаю это.
быть знакомым с (вещью, местом, человеком и т. д.), например, по виду, опыту или отчету: знать мэра.
понимать из опыта или достижений (обычно следует как перед инфинитивом): знать, как делать имбирные пряники.
уметь отличать, как одно от другого: знать правильное от неправильного.
Архаичный. вступить с ним в половую связь.
глагол (употребляется без дополнения), знал, знал, знал.
иметь знание или ясное и определенное восприятие факта или истины.
знать или знать о каком-либо факте, обстоятельстве или происшествии; иметь информацию, как о чем-то.
существительное
факт или состояние знания; знания.
ВИКТОРИНА
Сыграем ли мы «ДОЛЖЕН» ПРОТИВ. «ДОЛЖЕН» ВЫЗОВ?
Должны ли вы пройти этот тест на «должен» или «должен»? Это должно оказаться быстрым вызовом!
Вопрос 1 из 6
Какая форма используется для указания обязательства или обязанности кого-либо?
Идиомы о знании
в знании, владении внутренней, секретной или специальной информацией.
знает толк, Неформал. понимать или быть знакомым с особенностями предмета или бизнеса: он знал все тонкости лучше, чем кто-либо другой в политике.
Происхождение знания
¹
Впервые записано до 900 г.; Среднеанглийский knowen, knawen, древнеанглийский gecnāwan; родственно древневерхненемецкому -cnāhan, древнескандинавскому knā «знать, как, уметь»; сродни латинскому (g) novī, греческому gignṓskein. См. гностик, может ¹
ДРУГИЕ СЛОВА ОТ НОТА 9(2) из 2)
знать ²
[ noh, nou ]
/ noʊ, naʊ /
сущ. шот. и Северной Англии.
холм ¹ .
Dictionary.com Полный текст Основано на словаре Random House Unabridged Dictionary, © Random House, Inc., 2022 г.
КОГДА ИСПОЛЬЗОВАТЬ
Как еще можно сказать
знать ?
знать что-то означает воспринимать или понимать это как факт или истину. Когда вы должны использовать этот глагол над понять или понять ? Узнайте на Thesaurus.com.
Слова, относящиеся к знанию
ценить, испытывать, иметь, учиться, замечать, воспринимать, осознавать, распознавать, видеть, чувствовать, идентифицировать, воспринимать, постигать, познавать, постигать, различать, различать, различать, различать, понимать
Как использовать «знать» в предложении
Именно тогда самопровозглашенный «эпистемолог» — тот, кто изучает построение знания — выдал себя как человека, который не думает выполнять элементарный поиск в Google чего-то, о чем он ничего не знает.
Падма Лакшми говорит, что пренебрежительное отношение к индийской еде не смешно. Это уродливо.|Падма Лакшми|25 августа 2021 г.|Washington Post
Нажмите здесь, чтобы узнать обо всем вдохновении и ноу-хау, которые вам нужны, чтобы максимально использовать приключения на открытой дороге.
8 дорожных поездок на автофургонах, которые собьют вас с проторенных дорог|kklein|4 августа 2021 г.|Outside Online
Как бы я ни говорил, мне нравится быть в курсе, мне также нравится быть в курсе чего я не знаю.
Является ли Мэтью МакКонахи ответом на вопрос о Техасе?|Юджин Робинсон|31 мая 2021 г.|Ози
Я должен подчеркнуть это, потому что нелегко играть на позиции, о которой вы ничего не знаете.
Нет вратарей, нет проблем: разоренный Covid южноамериканский клуб одерживает невероятную победу|Мэтт Бонстил|20 мая 2021 г.|Washington Post
Приложив умеренные усилия и ноу-хау, вы можете получить собаку, с которой будет веселее общаться всем, включая вас.
Я был плохим владельцем собаки. Не будь такой, как я.|Кейт Сайбер|11 мая 2021 г.|Вне сети
Я не знаю, почему и кто это делает, но это наследие… и это наследие так важно для культуры.
Филисия Рашад и культ Косби Трутерс|Стерео Уильямс|8 января 2015 г.|DAILY BEAST
Они знают, что столкнутся либо с быстрой реакцией, либо с оглушительной тишиной.
Филисия Рашад и культ Косби Трутерс|Stereo Williams|8 января 2015|DAILY BEAST
Они говорят: «Мы не одобряем насилие, но знаете что?
Билл Махер: Сотни миллионов мусульман поддерживают нападение на «Charlie Hebdo»|Ллойд Гроув|8 января 2015 г.|DAILY BEAST вещь.
Филисия Рашад и культ Косби Трузерс|Стерео Уильямс|8 января 2015|DAILY BEAST
Скализ говорил кратко, добавляя немного по существу, говоря, что люди дома знают его лучше всех.
Цена молчания Стива Скализа|Джейсон Берри|7 января 2015|DAILY BEAST
Она совершенно правдива, но не мудра, и ваша левая рука не должна знать, что делает правая.
Мат|Джозеф Шеридан Ле Фаню
Он поднялся наверх по лестнице с лампой в руке и хотел узнать, что за шум.
Связной|Джордж У. (Джордж Вашингтон) Огден
Кажется очень странным, что я наконец узнаю Листа после того, как слышал о нем столько лет.
Музыкальное образование в Германии|Эми Фэй
Там что-то вроде приемной — кажется, я знаю приемную по дыре в стене.
Книжная полка для мальчиков и девочек; Практический план формирования характера, Том I (из 17)|Разное
Полицейские выглядели скучными и тяжелыми, как будто никогда больше никто не будет преступником, и как будто они узнали это.
Белла Донна|Роберт Хиченс также intr; может использовать оговорку в качестве объекта) быть уверенным или быть уверенным в правдивости или точности (факта и т. д.)
быть знакомым или знакомымона знает его пять лет
знакомиться или разбираться в чем-то благодаря изучению или опытуон знает французский язык
(также вступление; может принимать предложение в качестве объекта) понимать, осознавать или воспринимать (факты и т. д.)он теперь знает ответ
(следуй как) быть уверенной или знать (как быть или что-то делать)
испытывать, особенно глубоко знать бедность
быть умной, информированной или достаточно разумной (чтобы сделать что-то) домой еще
(может принимать предложение в качестве объекта), чтобы иметь возможность различать или различать
архаично вступать в половую связь с
я знаю, что у меня есть идея
знаю, что есть что знать, как одна вещь или вещи в целом работают легкий акцент на утверждении
вы никогда не знаете вещи неопределенны
существительное
в знании неформально осведомлен или информирован
Производные формы знания
познаваемый, прилагательноезнающий, существительное
Происхождение слова для знать
Древнеанглийское gecnāwan; относящийся к древнескандинавскому knā I can , латинскому noscere чтобы узнать
Английский словарь Коллинза — полное и полное цифровое издание 2012 г. © William Collins Sons & Co. Ltd., 1979, 1986 © HarperCollins Publishers 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012
Другие идиомы и выражения со словом know
0145 знать кое-что
знать бобы
знать лучше
знать наизусть
знать в лицо
знать достаточно, чтобы выйти из-под дождя
знать от Адама
знать все
знать как книга
знать свой ум
знать свое место
знать свое дело
знать дорогу
слишком хорошо знать
знать веревки0145 знать счет
знать, где ты стоишь
знать, какая сторона хлеба намазана маслом
также см.:
прежде чем ты это узнаешь достаточно, чтобы
приходить или уходить, знать, есть ли
для всех (я знаю)
бог знает
(знать) наизнанку
в курсе
нужен один, чтобы знать один
левая рука не знает знать, что делает правая рука
не знаю бобы
не знаю от Адама
не знаю куда повернуть
не знаю куда прыгать
одно или два, знаю
что ты знаешь
что у тебя есть (кто знает что)
which is what, know
you know
The American Heritage® Idioms Dictionary Авторские права © 2002, 2001, 1995, издательство Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Опубликовано издательством Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
Фундаментальные правила правописания, которые должен знать каждый
Правила правописания могут раскрыть тайну правописания, демонстрируя закономерности среди, казалось бы, несвязанных слов. Изучение этих правил поможет вам увидеть связи между незнакомыми словами, а также словами, которые вы уже знаете. Конечно, жесткого правила правописания не существует. Есть много исключений, потому что английский заимствует из многих языков и постоянно меняется и принимает новые слова. Тем не менее, важно освоить эти основные правила правописания. Они могут не работать каждый раз, но они будут применяться достаточно часто, чтобы помочь вам добиться успеха.
Примеры правил правописания
Реклама
1. U всегда следует за Q
За буквой «q» почти всегда следует «u», как в таких словах, как королева , землетрясение и капитал . При таком использовании буква «у» не считается гласной. Есть несколько исключений из этого правила, но слова, к которым они относятся, не являются общеупотребительными словами, с которыми, вероятно, столкнется большинство людей.
2. S Никогда не следует X
Некоторые слова произносятся со звуком /с/ после буквы «х», что часто приводит к орфографическим ошибкам. Правило состоит в том, что буква «s» никогда не следует за «x» в слове. Вместо этого буква «с» используется для получения звука / с / в слове, как в случае со словами, такими как акцизный и возбуждающий .
3. В каждом слоге есть гласная
В каждом слоге каждого слова есть хотя бы одна гласная. Большинству односложных слов с коротким гласным звуком нужна только одна гласная. Когда вы пишете слово, произносите его вслух, чтобы определить количество слогов. Затем посмотрите на то, что вы написали, чтобы убедиться, что в каждом слоге есть хотя бы одна гласная. Если нет, переосмыслите то, как вы это написали. Некоторые слоги могут иметь диаграмму гласных, которая представляет собой пару гласных, образующих один звук.
4. I Перед E За исключением C (Большую часть времени)
Во многих словах, которые включают «i» и «e» рядом, «i» идет первым. Слова, иллюстрирующие эту концепцию, включают племянница , вера , кассир и достижение . Обычно верно, что «i» стоит перед «e», если только пара гласных не следует за буквой «c» (например, с тщеславием, потолком) или если пара гласных образует долгий звук /a/, например, в соседнем или взвесить. Однако есть довольно много исключений для особых случаев, например, для таких слов, как досуг, рост и ограбление.
5. Используйте -ck после короткой гласной
Для слов, оканчивающихся на звук /k/, вам нужно знать, когда использовать «ck», а когда просто «k» отдельно. Правило состоит в том, чтобы использовать «ck» сразу после короткой гласной, например, с утка , больной или тик . В противном случае слово должно заканчиваться на «к», как в словах «шелк», «балк», «клюв» или «пик».
Реклама
6. Оканчивайте односложные слова двойными буквами F и L
Если буквы «f» или «l» приходятся на конец односложного слова, их обычно следует удваивать. Примеры включают такие слова, как жесткая и стойловая . Единственным исключением являются слова, оканчивающиеся на смесь согласных, например, водоворот или пристань. Не удваивайте «f» или «l» с такими терминами.
7. Обычно односложные слова заканчиваются двумя буквами S
Буква «s» также обычно удваивается в конце односложного слова, хотя для «s» больше исключений, чем для «f» и » л.» Такие слова, как блаженство , поцелуй и класс являются примерами терминов, которые требуют двух s в конце.
Есть несколько исключений. Ознакомьтесь с этими исключениями, чтобы знать, использовать ли одну «s» или две в конце слова.
Слова, оканчивающиеся на «s», которые произносятся как /z/, заканчиваются на один «s». (его или был)
Слова во множественном числе, оканчивающиеся на «s», имеют только один «s». (кошки, собачьи котлеты)
Глаголы настоящего времени, оканчивающиеся на «s», имеют только один глагол. (танцует, поет, лазает)
Слова, состоящие из трех и менее букв, содержат только одну. (газ, да)
Слово «это» является особым случаем и имеет только одну букву «s» в конце.
8. Уберите безмолвную букву Е перед большинством суффиксов
Многие слова заканчиваются безмолвной буквой «е». При добавлении суффикса, начинающегося с гласной, в американском английском обычно следует удалить безмолвную букву «е». Например, слово «гонка» станет Racing при добавлении -ing . При добавлении -ed для выпечки новое слово будет запекаться.
Ознакомьтесь с исключениями, чтобы вы всегда могли правильно решить, следует ли убрать безмолвную букву «е» или оставить ее.
Не указывать «e» при добавлении -able (управляемый).
Промолчать «е», когда слово заканчивается двумя «е» (убегание).
Суффикс -y является особым случаем. Безмолвная буква «е» удалена для блестящего, но сохранена с риском.
Реклама
9. Сохранить все буквы с гласной, окончание Y
При добавлении суффикса к слову, которое заканчивается на гласную и «у», просто добавьте суффикс к исходному слову. Вам не нужно будет отбрасывать или менять какие-либо буквы. Например, жокей просто становится подменил или подменил , потому что последние две буквы исходного слова — это гласная, за которой следует «y».
Если в конце слова за гласной следует буква «y», вы можете добавить любой суффикс, не изменяя исходный термин. То же самое верно для toy (toying, toyed) и travel (путешествие, путешествие), а также других терминов, оканчивающихся комбинацией гласной и «y».
10.
Префикс al- означает All Less an L
Слово all имеет две буквы l в конце, когда пишется отдельно, но префикс -al имеет только одну «л». Слова, начинающиеся с префикса -al , не должны писаться так, как если бы они были составными словами, содержащими полное слово «все». Слова с -al в качестве префикса включают почти , также , всего и всегда . Таким образом, они правильно содержат только одну букву «л» в первом слоге.
11. Префиксы (как правило) Не меняйте правописание
Правило добавления префиксов к словам намного проще, чем добавление суффиксов, с точки зрения правописания. Как правило, добавление префикса к слову не меняет правильного написания. Таким образом, добавление de- к «активировать» приводит к «деактивации». Точно так же, добавление нон- к слову «художественная литература» становится «научной литературой».
12. Апострофы идут там, где удаляются буквы
Правильное размещение апострофа в сокращениях является важной частью правописания. Апостроф должен быть помещен именно в том месте, где пропущена буква (или несколько пропущенных букв). Например, апостроф в слове «может ’ т» означает пропущенные буквы «н» и «о» в слове не может.
Люди иногда сокращают слово old до ol’. Вы когда-нибудь видели, чтобы кто-то писал это как «ол»? Если это так, то этот апостроф был поставлен ошибочно, потому что апостроф стоит вместо «д», отсутствующей в старом.
Реклама
13. Не оканчивайте слова буквами V или J
Нет общеупотребительных слов, оканчивающихся буквами «v» или «j». Если вы пишете слово, оканчивающееся звуком /v/, вы можете быть уверены, что в конце есть немая буква «e», как, например, hive или jive . Слова, оканчивающиеся на звук /j/, обычно пишутся с помощью -dge и окончания, например Judge или Edge . Если вы пишете слово, которое используется в обычном общении, оно не будет заканчиваться на «v» или «j».
Усвоение правил правописания на всю жизнь
Трудно охватить все перипетии английского языка в один краткий список. «Правила» — сложное слово для использования в этом контексте, потому что правила грамматики имеют тенденцию меняться в зависимости от ситуации. Тем не менее, всем необходимо знать основные правила правописания. Хотите сделать больше, чтобы улучшить правописание? Просмотрите списки из 100 часто употребляемых слов с ошибками. Затем изучите еще 150 слов с частыми ошибками! В этих списках вы найдете полезные советы и дополнительные правила, которые помогут вам запомнить эти сложные термины. Вы сможете подняться над чрезмерной зависимостью от автозамены, прежде чем вы это узнаете!
Штатный писатель
Пять рекомендаций по обучению правописанию и шесть способов отработки правописания
Пять рекомендаций по обучению правописанию
Практика делает навсегда
Кто-нибудь сказал вам, что практика делает совершенным? Это только в том случае, если вы практикуете это правильно. Каждый раз, когда вы пишете слово неправильно, вы «тренируетесь» в неправильном написании. Итак, если вы не уверены, как пишется слово, узнайте, , а затем потренируйтесь в этом написании. Ведите постоянный блокнот слов, чтобы у вас был личный словарь и вы могли видеть свой прогресс. Однако начните с малого!
Не пытайтесь выучить все слова сразу
Даже если вы выучите их все за один присест, практикуйте их по несколько за раз. Узнайте, что лучше всего работает для вас — это может быть одно или два слова или целых три или четыре. Затем добавьте еще одно слово в свой список или начните с других. Каждый раз, когда вы учите новое слово, возвращайтесь назад и практикуйте те, которые вы выучили до него, потому что, в конце концов, практика делает постоянным.
Обзор и еще раз обзор!
Если вы уже знаете некоторые слова из вашего списка, потренируйтесь с каждым из них один или два раза, прежде чем начинать браться за те, которые вы еще не знаете. Это хороший усилитель уверенности (к тому же, практика делает постоянным ).
Практикуйтесь в правописании, как если бы вы ожидали правильного написания этих слов, когда пишете
Научиться писать по буквам — это больше, чем пройти тест на правописание. Есть много способов перейти от угадывания к знанию того, что нужно написать на тесте, И правописанию слов, когда вы пишете предложения и абзацы. Вы хотите научить свои руки писать правильные буквы в правильном порядке, когда вы думаете об определенном слове. Используйте перечисленные здесь «шесть способов практиковать правописание».
Используйте слова, которые вы выучили
В любом случае, смысл их учить. Имейте под рукой список слов, которые вы изучаете, в блокноте, и вы можете найти их, чтобы убедиться, что вы пишете их правильно. Кроме того, их использование — это их практика, а практикует … знаете ли… делает постоянным.
Шесть способов попрактиковаться в правописании
Проследить, скопировать и вспомнить
Составьте подобную таблицу с 3 или 4 словами, которые вы хотите выучить:
Затем согните часть «Вспомнить» так, чтобы были видны только первые две колонки:
Затем
Произнесите слово про себя.
Обведи его в первой колонке, произнося буквы по мере обводки. Произнесите слово еще раз. Вы можете добавить в него немного ритма: «СЛОВО. Ч – пауза – О – пауза – Р-Д. СЛОВО!» (Помните, цель здесь состоит в том, чтобы запомнить, как пишется слово, а не в том, чтобы успешно следовать этим указаниям.)
Перейдите ко второй колонке, произнесите слово и напишите его таким же образом.
Пока ритм, звук и ощущение свежи в вашей памяти, переверните бумагу, произнесите слово и произнесите его по буквам — точно так же, произнося каждую букву (потому что, в конце концов, практика делает постоянным).
Если это сложное слово, внесите его в список несколько раз. Если вы чувствуете себя особенно умным, обведите и скопируйте ДВА слова и постарайтесь запомнить их оба, прежде чем перевернуть страницу. Однако, если ваша кратковременная память недостаточно велика, чтобы удержать все это, делайте по одному, потому что вы хотите тренировать слова ПРАВИЛЬНО, а не строить догадки!
После того, как вы проделали таким образом все слова несколько раз, начните произносить их по два-три за раз, а когда почувствуете, что знаете их, повторите список еще раз, но пропустите запись, или, когда вы чувствуя себя ОЧЕНЬ уверенно, пропустите трассировку и копирование.
Обратная цепочка по буквам
Произнеси слово. Затем напишите это, произнося каждую букву (будьте восторженными и выразительными)
З-О-Р-Д
Пропустите строку, произнесите это и напишите еще раз — минус последняя буква. Скажи последнюю букву, но не пиши ее.
З-О-Р-____
Пропустите строку, произнесите это и напишите еще раз — минус две последние буквы. Говорите их, но не пишите.
Вт — О — ___ ____
Делайте так, пока не напишете только одно письмо.
Вернитесь наверх. Прочитайте слово, а затем произнесите его вслух.
Сложите страницу так, чтобы не было видно всего слова. Произнесите слово, произнесите его по буквам и добавьте последнюю букву.
Снова сложите страницу. Произнесите слово, произнесите его по буквам и добавьте две последние буквы.
Продолжайте, пока не напишете слово целиком.
ВЕРНИТЕСЬ И ПРОВЕРЬТЕ — убедитесь, что вы не пропустили ни одной буквы.
Обратная цепочка по слогам
Это сложнее для более длинных слов.
Скажи слово. Затем напишите это, произнося каждую букву (будьте восторженными и выразительными)
С-Е-П-А-Р-А-Т-Е
Пропустите строку, произнесите это и напишите еще раз — минус последний слог. Произнесите последний слог и произнесите его вслух, но не пишите.
С-Е-П-А-_________
Продолжайте до тех пор, пока ничего не напишете, но произносите вслух написанное.
Вернитесь наверх. Прочитайте слово, а затем произнесите его вслух.
Сложите страницу так, чтобы не было видно всего слова. Произнесите слово, произнесите его по буквам и добавьте последний слог.
Снова сложите страницу. Произнесите слово, произнесите его по буквам и добавьте два последних слога.
Продолжайте, пока не напишете слово целиком.
ВЕРНИТЕСЬ И ПРОВЕРЬТЕ — убедитесь, что вы не пропустили ни одной буквы.
должен
должен__
шоу__ __
шо __ __ __
ш__ __ __ __
с __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __
Выделение сложных частей
Некоторые слова, например, отдельные, являются сложными только в некоторых частях. Вы можете правильно ответить на тест, но всегда пишете НЕПРАВИЛЬНО, когда пишете, что бесконечно расстраивает вас и ваших учителей. И поскольку практика делает это постоянным, каждый раз, когда вы практикуете что-то неправильно, вы повышаете вероятность того, что в следующий раз напишете это неправильно. Вот кое-что, что поможет вам сосредоточиться на проблемной части.
Это также хороший метод для изучения правил и шаблонов. Если вы хотите выучить кучу слов IE — это правило «I перед E», которое так сложно использовать многим людям — это хороший способ сделать это.
Возьмите разноцветные ручки, карандаши или маркеры и каталожные карточки. Напишите слова ярко, жирно на карточках — и сделайте «сложную часть» другого цвета, чем остальные… может быть, с полосками на буквах. Создайте мысленный образ этой карты, прочтите слово вслух и произнесите его по буквам, а затем измените способ 9.0126 сказать «сложную часть», возможно, говоря это громче, возможно, с британским акцентом. Итак, вы должны написать:
sepArate верить
облегчить горевать достичь
Когда вы пишете слово целиком, подумайте о сложной части, о том, как оно выглядит или звучит. Таким образом, пока вы пишете «отдельно», вы можете думать «отдельно-AY-скорость» и/или визуализировать эту жирную красную букву А.
Опять же, ключи здесь в том, чтобы НЕ перегружать свой мозг — не пытайтесь чтобы выучить 5 слов за раз, если у вас нет потрясающей зрительной памяти. Лучше произнесите одно слово 5 раз — и начните правильно писать его.
Используйте магнитофон, чтобы проверить себя и попрактиковаться в использовании слов.
Прочитайте слова — убедитесь, что вы произносите их правильно — на магнитофон. Запишите это, как будто это проверка правописания: слово, пример предложения, слово. Например, можно сказать: «Отдельно. Разложите бумаги по разным стопкам. Разделите. Напишите по буквам s — e — p — a — r — a — t — e». Воспроизведите его — и попытайтесь произнести написание до того, как оно будет воспроизведено на пленке.
Практика использования слов в коротких фразах
Если это отдельное слово, посмотрите, сможете ли вы придумать 5 различных фраз со словом и запишите их. Посмотрим… отдельные комнаты, отдельные машины, отдельные дома, Отдельный мир , разделите страницы. Или попробуйте использовать 20 ваших слов в одном рассказе. Стань глупым — получай удовольствие от слов!
ЗНАТЬ Синонимов: 68 Синонимов и антонимов к ЗНАТЬ
См. определение знать на Dictionary.com
глагол понимать информацию
verb be familiar with
synonyms for know
appreciate
experience
have
learn
notice
perceive
realize
recognize
see
apperceive
понимать
узнавать
понимать
различать
различать
различать
distinguish
fathom
grasp
ken
prize
undergo
be acquainted
be cognizant
be conversant in
be informed
be learned
be master of
be read
be обученный
быть сведущим
чувствовать себя уверенным
иметь представление
хорошо разбираться
иметь информацию
знать
УСТАНОВКА НА
сверху
См. Также Синонимы: Знание / Знание / Знание / Знает
.
попробовать
пройти
познакомиться с
дружить с
познакомиться
иметь дело с
антонимы к слову знать
MOST RELEVANT
ignore
miss
misunderstand
neglect
overlook
confuse
mix up
forget
misinterpret
abstain
forget
misinterpret
неправильное понимание
Тезаурус 21 века Роже, третье издание Copyright © 2013, Philip Lief Group.
ПОПРОБУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ know
Посмотрите, как выглядит ваше предложение с разными синонимами.
Символы: 0/140
КОГДА ИСПОЛЬЗОВАТЬ
Как еще можно сказать знать ?
Чтобы знать что-то, нужно осознавать это как факт или истину: Он знает основные факты предмета. Я знаю, что он согласен со мной. К постигать значит знать что-то досконально и понимать его отношения к некоторым другим идеям, фактам и т. д. К понимать значит полностью осознавать не только смысл чего-либо, но и его значение: Я мог понять все, что он сказал, но не понял, что он шутит.
ВИКТОРИНА
Расслабьтесь в шезлонге и примите участие в викторине «Слово дня»!
НАЧАТЬ ВИКТОРИНУ
Как использовать «знать» в предложении
Именно тогда самопровозглашенный «эпистемолог» — тот, кто изучает построение знания — выдал себя как человека, который не думает выполнять элементарный поиск в Google по то, о чем он ничего не знает.
ПАДМА ЛАКШМИ ГОВОРИТ, ЧТО ПРЕВОСХОДИТЬ ИНДИЙСКУЮ ЕДУ — НЕ СМЕШНО. IT’S UGLY.PADMA LAKSHMIAUGUST 25, 2021WASHINGTON POST
Щелкните здесь, чтобы узнать обо всем, что вам нужно для вдохновения и ноу-хау, чтобы максимально использовать приключения на открытой дороге.
8 ПОЕЗДОК НА АВТОМОБИЛЯХ, КОТОРЫЕ СОВЕРНУТ С ПРОТЯЖЕННЫХ ПУТЕЙKKLEINAUGUST 4, 2021OUTSIDE ONLINE
Как бы я ни говорил, мне нравится быть в курсе, мне также нравится быть в курсе того, чего я не знаю.
МЭТЬЮ МАККОНАХИ — ОТВЕТ НА ТЕХАССКИЙ ВОПРОС? ЮДЖИН РОБИНСОН31 МАЯ 2021 ОЗИ
Я должен это подчеркнуть, потому что нелегко играть на позиции, о которой ничего не знаешь.
НЕТ ВРАЧЕЙ, НЕТ ПРОБЛЕМ: РАЗРУШЕННЫЙ COVID ЮЖНОАМЕРИКАНСКИЙ КЛУБ ЗАРАБАТЫВАЕТ НЕВЕРОЯТНО WINMATT BONESTEELM 20 МАЯ 2021 г. включая тебя.
Я БЫЛ ПЛОХИМ ВЛАДЕЛЬЦЕМ СОБАКИ. НЕ БУДЬТЕ КАК МНЕ. КЕЙТ СИБЕРМАЯ 11, 2021OUTSIDE ONLINE
Для тех, кто не в курсе, редакторы Cook’s Illustrated рекомендуют сначала добавить достаточное количество воды, чтобы покрыть бекон в сковороде, что приводит к «хрустящей и нежной кусать.»
ЛУЧШИЕ СПОСОБЫ ПОЛУЧИТЬ ХРУСТЯЩИЙ БЕКОНАРОН ХАТЧЕРСОНА 9 апреля 2021 г. , ВАШИНГТОН ПОСТ
Вы можете только надеяться, что в какой-то момент это произойдет, и что кто-то в курсе даст вам предупреждение.
КОГДА ПЕЙДЖ БАКЕРС И ДЖАЛЕН САГГС ВСТРЕЧАЛИСЬ ВСТРЕЧЕЙ, ЭТО БЫЛО ПРОСТО УДИВИТЕЛЬНО, ДЕЙВ ШЕЙНИНАПРИЛЬ, 2, 2021WASHINGTON POST
Если бы существовала гора Рашмор для комиков и комических актеров, голова Билли Кристала была бы на видном месте для всех и каждого в курсе, чтобы удивляться.
СДЕЛАТЬ ВЕЩИ КРИСТАЛЬНО ЯСНЫМИ: БИЛЛИ КРИСТАЛЬНО ВО ВСЕХ ВЕЩАХ COMICEUGENE ROBINSON29 марта 2021OZY
Форма имеет ограничения — приготовление пищи на домашней кухне означает, что эти пекари и повара могут выполнять только ограниченное количество заказов, и их клиентская база в основном в курсе дела.
ДОЛГОСРОЧНОЕ ОБЕЩАНИЕ РЕСТОРАНА PIVOTSMONICA BURTON19 МАРТА 2021EATER
Федеральное правительство не должно предписывать школам тестирование или указывать школам, как «реформировать» себя, потому что федеральному правительству не хватает знаний, ноу-хау или опыта для реформирования школ.
WHAT YOU NEED TO KNOW ABOUT STANDARDIZED TESTINGVALERIE STRAUSSFEBRUARY 1, 2021WASHINGTON POST
WORDS RELATED TO KNOW
acknowledge
apprehend
be aware of
be cognizant of
be conscious of
catch the drift
понимать
копать
глубина
понимать
знать
воспринимать
читать
понимать
recognize
savvy
see daylight
sympathize with
take account of
understand
acknowledges
apprehends
catches the drift
comprehends
digs
fathoms
grasps
is aware
осознает
осознает
знает
воспринимает
читает
осознает
recognizes
savvies
sees daylight
sympathizes with
takes account of
understands
absorb
accept
appreciate
believe
catch
comprehend
conceive
digest
глубина
получить
получить представление
понять
иметь
представить
знать
perceive
read
realize
recognize
sense
think
appreciate
apprehend
assimilate
capiche
catch
click
cognize
conceive
dig
discern
предусмотреть
представить
сажень
получить
получить представление
поймал
grasp
have
know
make out
perceive
read
savvy
see
take in
tumble
account
allow
appraise
assume
be afraid
верить
вычислять
представлять
догадываться
доверять
осмелиться
божественное
уважать
estimate
expect
feel
guess
hold
imagine
judge
know
presume
reckon
sense
set store by
suppose
surmise
suspect
think
понимать
смотреть
бухгалтерский учет
позволять
оценивать
предполагать
бояться
believing
calculating
conceiving
conjecturing
crediting
daresaying
divining
esteeming
estimating
expecting
feeling
guessing
holding
imagining
judging
knowing
предполагая
вычисление
обнаружение
установка запоминать
предположим
предположение
подозрение
размышление
понимание
просмотр
Тезаурус 21 века Роже, третье издание Copyright © 2013 by Philip Lief Group.
Как ошибочная идея учит миллионы детей плохо читать | В недоумении от слов
Послушайте этот аудиодокументальный фильм в подкасте Educate. Подпишитесь сейчас .
Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, в программе для одаренных и талантливых. Но она не умела очень хорошо читать.
«Для меня не было смысла или смысла читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил: «Скажи мне, как, по-твоему, ты можешь написать его по буквам», я сидел с открытым ртом, в то время как другие дети говорили по буквам, и думал: «Откуда они вообще знают, с чего начать? ‘ Я совсем потерялся».
Вудворт ходил в государственную школу в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имели для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии, чтобы пройти через текст.
Стратегия 1: Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была очень хорошая память».
Стратегия 2: угадывайте слова по контексту. Если ей попадалось слово, которого у нее не было в банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и придумывала слово, которое, казалось, имело смысл. Чтение было похоже на игру в 20 вопросов: какое это могло быть слово?
Стратегия 3: Если ничего не получится, она пропустит слова, которых не знает.
Большую часть времени она могла понять суть прочитанного. Но прохождение текста заняло целую вечность. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочитывал главу, и к ее концу у меня болел мозг. Мне не хотелось учиться».
Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».
Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения «Унция профилактики» во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM
Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером,1 говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на каждый аспект вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети стартовали лучше, чем она.
Вот почему она была так встревожена, увидев, как ее старшую дочь, Клэр, учат читать в школе.
Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет трудно научиться читать.
Пару лет назад Вудворт был волонтером в детском саду Клэр. Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.
Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку», — вспоминает Вудворт. «На картинке были лиса и медведь. И слово было медведь, и она сказала: «Посмотрите на первую букву. Это «б». Это лиса или медведь?»»
Вудворт был ошеломлен. «Я подумал: «Боже мой, это мои стратегии». Это то, чему я научилась выглядеть как хороший читатель, а не то, что делают хорошие читатели», — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».
Она подошла к учителю и выразила свою озабоченность. Учитель сказал ей, что она обучает чтению в соответствии с учебным планом.
Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: в начальных школах по всей стране детей учат плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.
На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но до сих пор глубоко укоренилась в методах преподавания и учебных материалах. В результате стратегии, которые используют читатели, пытающиеся справиться с трудностями, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которых они не знают, — это стратегии, которым многих начинающих читателей учат в школе. Это затрудняет для многих детей обучение чтению, а детям, у которых не получается хорошо начать чтение, трудно когда-либо освоить этот процесс. 2
Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не очень хорошо читают. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учащихся к моменту окончания средней школы все еще не умеют читать.
Процент учащихся четвертого класса в США по чтению ниже базового уровня
ИСТОЧНИК: Национальная оценка образовательного прогресса. * В 1992 и 1994 годах помещения для испытаний не разрешались.
Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки в конечном итоге затронуты медленным развитием чтения.3 Непропорционально большое количество плохо читающих бросают школу и оказаться в системе уголовного правосудия.4
Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему определяет способ обучения многих детей чтению, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, включающие эту теорию. Учителя изучают теорию в своих программах подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, скорее всего, будет трудно научиться читать.
Процент учащихся 12-х классов в США, умеющих читать
ИСТОЧНИК: Национальная оценка образовательного прогресса. * В 1992 и 1994 годах помещения для испытаний не разрешались.
Истоки
Теория известна как «три сигнала». Название происходит от представления о том, что читатели используют три разных вида информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.
Впервые эта теория была предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.
В статье5 Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, который включает точное или подробное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, когда люди читают, они делают предположения о словах на странице, используя следующие три подсказки:
графические подсказки (что буквы говорят вам о том, каким может быть слово?)
синтаксические подсказки (что это может быть за слово, например, существительное или глагол?)
семантические подсказки (какое слово будет здесь иметь смысл, исходя из контекста?)
Гудман пришел к выводу, что:
Умение читать требует не большей точности, а более точных первых предположений, основанных на лучших методах выборки, большем контроле над языковой структурой, расширенном опыте и усиленном концептуальном развитии. По мере того как ребенок развивает навык и скорость чтения, он использует все меньше графических подсказок.
Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре закрепился в американских школах.
Раньше вопрос о том, как научить читать, сводился к одной из двух основных идей.
Одна из идей состоит в том, что чтение — это процесс зрительной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Целостный словесный подход, пожалуй, лучше всего воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах. Книги основаны на повторении слов и изображениях, подтверждающих смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточное количество слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти в виде визуальных образов.
Другая идея заключается в том, что чтение требует знания отношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как фонетика. Это восходит к давним временам, популяризированным в 1800-х годах среди читателей McGuffey.
Эти две идеи — целое слово и фонетика — по очереди использовались как излюбленный способ обучения чтению, пока Гудман не придумал то, что стало известно педагогам как «система трех подсказок».
В теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок доходит до слова, которого он не знает, учитель предлагает ему подумать о слове, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Это звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его получает. Она на пути к умелому чтению.
Учителя могут не знать термина «три подсказки», но они, вероятно, знакомы с «MSV». M означает использование смысла для понимания того, что такое слово, S — использование структуры предложения и V — использование визуальной информации (т. е. букв в словах). MSV — это ключевая идея, которую можно проследить до покойной Мари Клэй, психолога развития из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории о чтении в диссертации в XIX веке.60s.6
Клэй разработала свою теорию сигналов независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели сходные представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдениях. Они слушали, как дети читают, отмечали виды ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию для выявления трудностей чтения у ребенка. Например, ребенок, который говорит «лошадь», вместо слова «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. Учитель в этом случае будет поощрять ребенка обращать больше внимания на то, какое слово имеет смысл в предложении.
Гудман и Клэй считали, что буквы наименее надежны из трех подсказок, и что по мере того, как люди лучше читают, им больше не нужно обращать внимание на все буквы в словах. «При эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые отдельные особенности форм слов», — писал Клей.7 Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Цель состояла в том, чтобы понять текст.8 Если предложения имеют смысл, читатель должен понимать слова правильно или достаточно правильно.
Эти идеи вскоре стали основой обучения чтению во многих школах. Идея трех подсказок Гудман сформировала теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке9 . Клэй встроила свои идеи подсказок в программу вмешательства в чтение для испытывающих затруднения первоклассников под названием «Восстановление чтения». Она была внедрена в Новой Зеландии в 1980-х годах и впоследствии стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства в чтение. 10
Но в то время как в школах закрепились сигналы, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.11
Первоклассники в Окленде, Калифорния, практикуются в чтении. Хасейн Рашид для отчетов APM
Ученые берут три подсказки
Это было в начале 1970-х годов, и Кит Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете. Он думал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. У Становича был опыт экспериментальной науки и интерес к обучению и познанию, отчасти из-за влияния его жены Паулы, которая была учителем специального образования.
Станович хотел понять, как люди читают слова.12 Он знал о работе Гудмана и думал, что он, вероятно, прав в том, что по мере того, как люди становятся лучше читают, они больше полагаются на свое знание словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было читать слова. уделяйте как можно больше внимания буквам.
Итак, в 1975 году Станович и его коллега-аспирант решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий на чтение слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстуальные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.
Они не могли ошибиться больше.
«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали на противоположное», — написал Станович. «Именно более бедные, а не более опытные читатели больше полагались на контекст для облегчения распознавания слов».13
Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти выводы с помощью аналогичных экспериментов. Оказывается, способность читать слова по отдельности быстро и точно является отличительной чертой умелого читателя. В настоящее время это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов во всех исследованиях чтения. 14
Другие исследования выявили дальнейшие проблемы с теорией подсказок:15
Опытные читатели не просматривают слова и не берут образцы из графических подсказок случайным образом; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу, например, между «домом» и «лошадью».
Эксперименты, которые заставляют людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытные читатели могут правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.
Слабые навыки распознавания слов являются наиболее распространенной и изнурительной причиной проблем с чтением.16
Результаты этих исследований не вызывают споров и не оспариваются учеными, изучающими чтение. Полученные результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.
Но в школах по-прежнему живы и хорошо работают подсказки.
Сила изображения!
Нетрудно найти примеры системы подсказок. Быстрый поиск в Google, Pinterest или «Учителя платят учителям» выдает множество планов уроков, учебных пособий и плакатов для занятий. На одном популярном плакате изображены симпатичные мультяшные персонажи, чтобы напомнить детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застревают на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз), готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Рыба губами). , либо вообще пропуская слово (Skippy Frog).
В Интернете есть видеоролики, в которых можно увидеть подсказки в действии. В одном видео, размещенном на The Teaching Channel17, воспитательница детского сада из Окленда, штат Калифорния, учит своих учеников использовать «силу изображения», чтобы распознавать слова на странице. Цель урока, по словам учителя, состоит в том, чтобы учащиеся «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».
Класс вместе читает книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все одинаковые, кроме последнего слова.
Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «тот». Задача состоит в том, чтобы получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается заклеить это слово стикером.
На видео сидящие со скрещенными ногами на полу волнистые детсадовцы заходят на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает, что это слово будет «бабочка». Она открывает слово, чтобы проверить точность своей догадки.
«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Начинается с /b/ /b/ /b/». Класс читает предложение вместе, а учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» — взволнованно кричат они.
Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известных как «Читательские мастерские». слова.»19
Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова по картинкам и образцам — отличительным чертам системы трех подсказок.
Автор книги «Единицы обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на подсказки в своих опубликованных работах.20 Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшие от Клэя в Новой Зеландии.
Затем идет программа Fountas and Pinnell Literacy, начатая Ирэн Фонтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые изучили концепцию MSV у Клея в 1980s.21
Фаунтас и Пиннелл написали несколько книг об обучении чтению, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «уровневые книги».22 Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и поднимаются на более высокие уровни по мере того, как они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать. Одной из целей книг является научить детей тому, что когда они добираются до слова, которого не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.
При применении в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.
«Это не чтение»
Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она поняла, насколько проблематичным был подход с использованием трех подсказок. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с изображением девочки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей косточку.
В тексте говорилось: «Моя собачка любит есть со мной».
Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».
Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что не прочитал предложение на странице.
Голдберг поняла, что многие ее ученики на самом деле не могут прочитать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»
«О нет, — подумал Гольдберг. «Это не чтение».
Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь испытывающим затруднения читателям, преподавая программу Фаунтаса и Пиннелла под названием «Уровневая грамотность», в которой используются уровневые книги и подход с подсказками.23
Примерно в то же время Голдберг прошел обучение в программа, использующая другую стратегию обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологическому восприятию, фонетике и визуальному восприятию слов» или SIPPS.24 Это фонетическая программа, которая учит детей произносить слова вслух и использует так называемые «декодируемые книги». У большинства слов в книгах есть образцы правописания, которым детей учили на уроках фонетики.
Голдберг решила обучить некоторых своих учеников с помощью фонетической программы, а некоторых — с помощью трех подсказок. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях читать, — сказала она, — но и в том, как они подходили к чтению».
Голдберг и его коллега записали разговоры первоклассников о том, что делает их хорошими читателями.
На одном видео показана Мия (слева), которая проходила фонологическую программу. Миа говорит, что хорошо читает, потому что смотрит на слова и произносит их. ДжаБреа (справа) обучали системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда
Уже через несколько месяцев обучения обоим подходам Голдбергу стало ясно, что учащиеся, изучающие фонетику, учатся лучше. «Одна из вещей, с которыми я до сих пор борюсь, — это чувство вины», — сказала она.
Она считает, что ученики, изучившие три подсказки, на самом деле пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, каким будет слово. Было так трудно заставить их замедлить темп и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предугадываете то, что читаете, еще до того, как прочтете».
Голдберг вскоре обнаружила десятилетия научных доказательств против подсказок25. Она была потрясена. Она никогда не сталкивалась с этой наукой во время подготовки учителя или на работе.
И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.
Сбалансированная грамотность
На протяжении веков люди спорили о том, как следует учить детей читать. Борьба в основном была сосредоточена на том, учить ли фонетике.
Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, апогеем аргумента против фонетики.26 Обучение фонетике считалось утомительным, отнимающим много времени и, в конечном счете, ненужным. Почему? Потому что — в соответствии с теорией трех подсказок — читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, о чем говорят слова. 27
Мэрилин Адамс столкнулась с этим убеждением в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, занимающийся вопросами развития, и только что написала книгу, в которой обобщает результаты исследования того, как дети учатся читать. 28 Один важный вывод из этой книги заключается в том, что для того, чтобы научиться читать по-английски, требуется знание звуковых и орфографических соответствий. 29 Еще один важный вывод: что многих детей не учили этому в школе.
Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс рассказала о своих выводах группе учителей и должностных лиц штата в области образования в Сакраменто, штат Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и сказала:« Чего мне не хватает? »», — вспоминает она. «О чем нам нужно поговорить? Помогите мне».
Женщина подняла руку и спросила: «Какое это имеет отношение к системе трех киев?» Мэрилин не знала, что такое система трех подсказок. «Я думаю, что я взорвала все их предохранители, потому что я не [знала, что это было], так как это было очень важно для того, чтобы быть учителем начального чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя им знатоком чтения и не знать об этом?»
Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех подсказок. Выглядело это примерно так:
Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти подсказки, чтобы понять, что они читают.
Но вскоре Адамс разобрался с отключением. Учителя понимали эти подсказки не только как то, как читатели создают смысл из текста, но и как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или произносить слова необязательно.
«Самое главное, чтобы дети понимали текст и наслаждались им», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».
При каждой возможности она объясняла учителям, что подробное обучение детей отношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать. Но она получила массу противодействия со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетику!» — с досадой вспомнила она.
В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех подсказок противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.30
К этому времени научные исследования в области чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для рассмотрения фактических данных о том, как обучать чтению, опубликовала отчет.31 В нем были определены несколько важных компонентов обучения чтению, включая словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были четкими и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколькими годами позже в Соединенном Королевстве и Австралии пришли к такому же выводу.32
«Когда я пришел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться.»
— Стейси Черни
В конце концов, многие сторонники целостного языка признали важность научных данных о важности обучения фонетике. Они начали добавлять фонетику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».
Но от системы трех киев не избавились.
Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения фонетике с большим количеством времени, которое дети могут читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что это не совсем то, что смешивает сбалансированная грамотность. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать. Это небольшая инструкция по изучению слов с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фонетики. И, по сути, это идея о том, что детей следует учить читать, используя систему трех подсказок.
И оказывается, что подсказки могут на самом деле помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.
Сопоставление слов
РАНЕЕ
Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.
Читатели десятилетиями знали, что отличительной чертой умелого читателя является способность мгновенно и точно распознавать слова.33 Если вы умеете читать, ваш мозг настолько хорошо научился читать слова, что вы их обрабатываете. стул» быстрее, чем вы обрабатываете изображение стула.34 Вы запоминаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?
Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическим сопоставлением».35 Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.36 Ребенок знает значение и произношение « пони.» Слово сопоставляется с его памятью, когда он связывает звуки /p/ /o/ /n/ /y/ с написанным словом «пони».
Для этого требуется знание звуков речи в словах и понимание того, как эти звуки представлены буквами.37 Другими словами, вам нужны навыки фонетики.
Вот что происходит, когда читатель с хорошими звуковыми навыками находит слово, которое не узнает в печатном виде. Она останавливается на слове и произносит его. Если это слово, значение которого она знает, то теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.
Примерно ко второму классу типично развивающемуся читателю требуется всего несколько знакомств со словом, чтобы понять как произношение, так и написание этого слова, чтобы сохранить его в памяти.38 Он не знает это слово, потому что запомнил его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент удачно произнесла его.
Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что читает; со временем она будет использовать меньше умственных способностей для распознавания слов и сможет направить больше умственных способностей на понимание того, что она читает.39
Но когда у детей нет хороших фонетических навыков, процесс меняется.
«Они берут образцы из букв, потому что не умеют их произносить», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением. 40 «И они используют контекст».
Другими словами, когда у людей нет хороших фонетических навыков, они используют систему подсказок.
«Система с тремя подсказками — это то, как читают плохие читатели», — сказал Килпатрик.
И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто обучают детей навыкам плохого чтения, они на самом деле препятствуют процессу орфографического сопоставления.41
к первой букве или посмотрите на картинку, посмотрите на контекст, вы отвлекаете их внимание от того, с чем им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомнить слово», — сказал Килпатрик. . Таким образом, по его словам, три подсказки могут предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку для того, чтобы стать умелым читателем.
Во многих сбалансированных классах грамотности детей обучают фонетике и системе подсказок. Некоторые дети, которых учат обоим подходам, довольно быстро понимают, что произношение слова на слух — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Эти дети, как правило, легче понимают, как соотносятся звуки и буквы. Они откажутся от стратегий подсказок и начнут создавать большой банк мгновенно запоминающихся слов, который так необходим для квалифицированного чтения.
Но некоторые дети пропустят зондирование, если их учат, что у них есть другие варианты. Фонетика является сложной задачей для многих детей. Стратегии подсказок сначала кажутся более быстрыми и простыми. И, используя контекст и запоминая набор слов, многие дети могут выглядеть хорошими читателями — пока они не дойдут примерно до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слова и меньше картинок. Тогда они застревают. Они не развили свои навыки зондирования. Их банк известных слов ограничен. Чтение медленное и трудоемкое, и им это не нравится, поэтому они не читают, если в этом нет необходимости. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и изучают новые слова, дети, которые цепляются за метод подсказок, отстают все больше и больше. 42
Эти плохие привычки к чтению, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут сопровождать детей в старшей школе. Некоторые дети, которых научили подсказкам, никогда не станут хорошими читателями. Не потому, что они неспособны научиться хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям чтения с трудом.
Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) работают тренерами по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Чилоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс работала в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех подсказок. Хасейн Рашид для отчетов APM
‘Ну и что, если они используют картинку?’
Как только Маргарет Голдберг обнаружила данные когнитивной науки против сигналов, она хотела, чтобы ее коллеги в школьном округе Окленда тоже знали об этом.
В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте по имени Лани Медник руководили пилотным проектом, финансируемым за счет гранта, по улучшению успеваемости в чтении в школах Окленда. 43
У них много работы. Почти половина третьеклассников округа читает ниже среднего уровня. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детям в Окленде 9 лет.0126 научил читать.
Каждые две недели они встречаются с тренерами по обучению грамоте из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе. Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На встрече в марте тренеры посмотрели видеозапись урока «сила изображения».
«Этот учитель хотел хорошо», сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам встать на путь чтения».
Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения». Школы Окленда приобрели серию «Единицы обучения для обучения чтению», которая включает урок «сила изображения», в рамках инициативы сбалансированного обучения грамоте, начатой округом около 10 лет назад. Округ также купил систему оценки Fountas and Pinnell.
Тренеры сразу поняли, что «сила изображения» предназначена для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят никаких проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове. Что плохого в том, чтобы учить детей множеству разных способов узнавать незнакомые слова?44
«Помню, еще до того, как мы начали изучать науку и все такое, я подумал про себя: «Читать так сложно для детей, так что, если они будут использовать картинки?», — говорит Сорайя Саджу-Брукс, ранний тренер по обучению грамоте в Прескотте. Начальная школа в Западном Окленде. — Типа, используй все, что у тебя есть.
Но она пришла к пониманию того, что подсказки посылают детям сообщение о том, что им не нужно произносить слова вслух. Ее ученики получали уроки фонетики в определенное время дня. Затем они ходили на семинары для читателей, и их учили, что когда они сталкиваются со словом, которого не знают, у них есть множество стратегий. Они могут озвучить это. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, имеющее смысл.
Обучение звуковым сигналам и не работает, сказал Саджу-Брукс. «Одно отрицает другое».
Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать. Школы, участвующие в пилотном проекте, использовали деньги гранта для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех подсказок. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отказаться от использования подсказок в своих школах.
Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил классную комнату первого класса чартерной школы в Окленде под названием Achieve Academy.45
Одна часть дня была отведена подробным занятиям по фонетике.46 Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от уровня их навыков. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса. Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «скип». Группа самого высокого уровня узнала, как такие глаголы, как «шпионить» и «плакать», пишутся как «шпионить» и «плакать» в прошедшем времени.
Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасейн Рашид для отчетов APM
Были также уроки словарного запаса.47 Весь класс собрался на коврике перед классом, чтобы поговорить о книге, которую г-жа Руис читала им вслух. Одним из слов в книге было «добыча».
«Какие животные являются добычей хамелеона?» — спросила миссис Руис детей. «Или мы также можем спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради еды?»
Дети повернулись и заговорили друг с другом. «Добыча хамелеона — жуки, насекомые и другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Вот и все.»
Другие словарные слова, которые выучили эти первоклассники, были развешены на карточках по всему классу. Они включали: блуждать, настойчиво, косоглазие и восхитительный. Дети еще не должны были прочитать эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить их устный словарный запас таким образом, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что эти слова означают.
Это следует прямо из научных исследований, которые показывают, что понимание прочитанного является продуктом двух вещей.48 Во-первых, ребенок должен уметь произносить слова вслух. Во-вторых, ребенок должен знать значение слова, которое он только что произнес. Таким образом, в классе первого класса, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые расширяют словарный запас и базовые знания. И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.
После урока лексики дети стали читать с друзьями. Они расходились по разным местам в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в конце класса, болтая своими маленькими ножками. Напротив нее стоял ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в джинсы. Он держал книгу и указывал на слова, пока Белинда читала.
— Эллен /м/, — Белинда сделала паузу, произнося слово «встречается». Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат орфограммы, которым ее учили на уроках фонетики.
«Здесь я ферма», — прочла Белинда.
Стивен озадачился. — Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как приятеля Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не произошло, потому что Белинду научили читать слова. Она также не нуждалась в помощи от фотографий. Она едва взглянула на них, пока читала.
Стивен и Белинда читают с друзьями. Хасейн Рашид для отчетов APM
Чтобы было ясно, в картинках нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — включая картинку, если она есть, — помогает нам понять, что мы читаем все время. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохо читающего.
Многие преподаватели не знают об этом, потому что исследования в области когнитивных наук не проводились во многих школах и учебных заведениях. 49
Руиз не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать, когда начала преподавать», — сказала она. Это было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы понять слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала: «О, есть способ научить этому», — сказала она.
Я слышал об этом от других педагогов. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.
«Когда я вошла в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не сомневалась», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, а ныне директор начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы иметь возможность хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что фонетика может быть пугающей; три подсказки — нет.
Еще одна причина, по которой сигнализация держится, заключается в том, что она работает для некоторых детей. Но исследователи оценивают, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые научатся читать независимо от того, как их учат. Это.
Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит школьный округ отказаться от всех учебных материалов, включающих подсказки.
На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно для внесения изменений в учебную программу для всего округа, и что школы Окленда по-прежнему привержены сбалансированному обучению грамоте.
Ситуация в Окленде ничем не отличается от ситуации во многих других округах страны, которые инвестировали миллионы долларов в материалы, включающие в себя использование подсказок.
«Кажется, что все доверяют кому-то другому, чтобы он проявил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Учителя в классах верят, что материалы, которые им вручают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если они есть на рынке, то они будут работать. Мы все верим, и эта система сломана. »
«Моя наука отличается»
Если несколько десятилетий назад ученые-когнитивисты развенчали идею о подсказках, почему эта идея до сих пор используется в материалах, которые продаются школам?
Один из ответов на этот вопрос заключается в том, что школьные округа по-прежнему покупают материалы. Heinemann, компания, которая публикует продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используются в школах Окленда, заработала в 2018 году где-то около 500 миллионов долларов, согласно отчетам о прибылях и убытках.51
делают исследования когнитивной науки. И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фаунтасу и Пиннеллу и попросил об интервью. Все они отказались. Heinemann прислал заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.
Я также попросил интервью у Кена Гудмана. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел узнать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех подсказок, к которым я обращался, он был единственным, кто согласился на интервью.
Я посетил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.
Кен Гудман со своей женой и постоянным соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM
Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивной науки, он сказал мне, что, по его мнению, ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.
«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не учу распознавать слова. Я учу людей понимать язык. И изучение слов не имеет к этому отношения».
Он привел пример ребенка, который приходит к слову «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет смысл истории, потому что лошадь и пони — это одно и то же понятие.
Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь. Во-вторых, разве вы не хотите убедиться, что когда ребенок учится читать, он понимает, что /p/ /o/ /n/ /y/ говорит «пони»? И разные буквы говорят «лошадь»?
Он отклонил мой вопрос.
«Цель не в том, чтобы учить слова, — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».
Ученые-когнитивисты не оспаривают тот факт, что цель чтения — осмыслить текст. Но вопрос в том, как вы можете понять то, что читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является отличительной чертой умелого читателя, то как маленький ребенок достигает этого?
Гудман отверг идею о том, что можно провести различие между квалифицированными и неквалифицированными читателями; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает. Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество свидетельств того, что она существует. 52 И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних исследованиях наблюдений. По его мнению, три подсказки совершенно достоверны, они основаны на доказательствах, отличных от тех, которые ученые собирают в своих лабораториях.
«Моя наука отличается», — сказал Гудман.
Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди продолжают расходиться во мнениях относительно того, как следует учить детей читать. Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдениях, и что десятки научных данных, полученных в лабораториях по всему миру, сходятся на совершенно другом представлении о квалифицированном чтении.
Когнитивная наука не дает ответов на все вопросы о том, как учить детей читать, но по вопросу о том, как опытные читатели читают слова, ученые накопили огромное количество доказательств.
Голдберг считает, что преподавателям по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.
«Мы должны просмотреть материалы и поискать доказательства подсказки», — сказала она. «А если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, к нашим учителям».
ПРОЧИТАТЬ СЛЕДУЮЩИЙ Многие дети испытывают трудности с чтением, а цветные дети гораздо реже получают помощь, в которой они нуждаются. возможность, и как люди учатся.
Делитесь и обсуждайте на Facebook
ПРОДЮСЕР
Эмили Хэнфорд
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит
EDITOR
Catherine Winter
ASSOCIATE PRODUCER
Alex Baumhardt
PRODUCTION HELP
John Hernandez
WEB EDITORS
Andy Kruse
Dave Mann
AUDIO MIX
Craig Thorson
Chris Julin
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд
МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕМА
Gary Meister
FACT CHECKER
Betsy Towner Levine
COPY EDITOR
Sherri Hildebrandt
SPECIAL THANKS
Sasha Aslanian
Heena Srivastava

Support for this program comes from the Spencer Foundation and Lumina Фундамент.
Обратная связь
Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Побудило ли это вас что-то сделать, например начать разговор или попытаться сделать что-то новое в вашем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.
Ресурсы
Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда мы опубликуем новые истории.
Footnotes
1.
Молли Вудворт — финансовый директор центра чтения во Флашинге, штат Мичиган, куда она обратилась за помощью в старшей школе, когда не смогла пройти тест ACT. «Я не могла читать достаточно быстро», — сказала она. «Мои инструменты были слишком медленными».
↩
2.
Читая, богатые богатеют, а бедные беднеют. См. статью Кейта Становича 1986 года.
↩
3.
В этом блоге больше информации об эффектах Мэтью при чтении со множеством ссылок на исследования. Вас также могут заинтересовать эти статьи:
Являются ли проблемы с чтением и поведением факторами риска друг для друга?
Чувствуют ли бедные читатели злость, грусть и непопулярность?
Связаны ли трудности с чтением с вовлечением в травлю?
↩
4.
Около 16 процентов детей, которые не умеют читать к концу третьего класса, не заканчивают среднюю школу, что в четыре раза больше, чем у умеющих читать. Связь между проблемами чтения и тюремным заключением известна уже несколько десятилетий. В этом отчете 1993 года сделан вывод о том, что «неспособность к чтению, скорее всего, является причиной, а не просто коррелятом разочарования, которое может привести и действительно приводит к преступному поведению». Другие исследования распространенности проблем с чтением среди заключенных можно найти здесь и здесь.
↩
5.
Чтение: психолингвистическая игра в догадки
↩
6.
В этой статье представлены некоторые сведения о теориях Клея о процессе чтения.
↩
7.
Вы можете найти эту цитату на странице 8 книги Клея «Стать грамотным». Обсуждение того, почему эта идея не подтверждается эмпирическими данными, см. в этой статье. (Полная статья доступна только за платным доступом.)
↩
8.
См. книгу Гудмана «О чтении». Чтение «не требует пристального внимания к деталям или заботы о точности», потому что читатели «добираются до смысла, не обращая внимания на все детали букв и слов». (стр. 42) «То, что вы думаете, что видите, важнее того, что улавливают ваши глаза». (стр. 37) Чтение «не распознавание слов, это осмысление напечатанного». (стр.7)
↩
9.
В этой главе книги 1991 года обсуждается рост всего языкового движения в Соединенных Штатах и исследуются его теоретические основы.
↩
10.
Согласно этой статье 2009 года, Reading Recovery была «безусловно самой широко изученной и широко используемой программой обучения в мире». Дополнительную информацию о восстановлении чтения и проблемах, выявленных исследователями при использовании этого подхода, см. в этой статье.
↩
11.
Некоторые свободно доступные статьи, в которых обобщаются выводы ученых о том, как работает чтение, включают: Когнитивные основы обучения чтению; Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта; Что говорят нам исследования об обучении чтению; Научные данные об эффективном обучении чтению; Огромное влияние грамотности на мозг и его последствия для образования; Как психологическая наука влияет на обучение чтению. Это резюме некоторых крупных исследований чтения с течением времени.
↩
12.
Станович рассказывает историю о том, как он заинтересовался когнитивными процессами, связанными с чтением, в своей книге Прогресс в понимании чтения.
↩
13.
См. «Прогресс в понимании чтения», с. 6.
↩
14.
См. «Романтика и реальность» и ссылки в конце эссе.
↩
15.
Многие научные статьи носят технический характер и доступны только за платным доступом. Если вам интересно узнать больше об этих исследованиях, вот некоторые из ученых, чьи работы вы, возможно, захотите найти: Чарльз Перфетти, Том Николсон, Филип Гоф, Уильям Танмер, Кит Рейнер.
Существует множество блогов и эссе, в которых обобщаются проблемы, связанные с теорией трех сигналов, в том числе несколько статей Керри Хемпенстолл (например, Система трех сигналов: помощь или помеха? и Модель трех сигналов: на счету? ) и это от Себастьяна Рена.
Книги, в которых обсуждаются данные исследований против подсказок, включают «Язык со скоростью взгляда» и «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения».
В аудиоверсии этой истории упоминается исследование Дональда Дж. Болджера. Вы можете найти статью о роли контекста в распознавании слов, которую он написал в соавторстве, здесь, а его диссертацию, включающую эксперимент, описанный в аудиорассказе, здесь.
↩
16.
См. книги «Способность к чтению», «Начало чтения» и эти статьи: «Раннее овладение навыками чтения и его связь с опытом и способностями к чтению 10 лет спустя» и «Когнитивные процессы в раннем развитии чтения». См. также этот синтез исследований по чтению: «В интервенционных исследованиях NICHD обучение детей использованию контекста и прогнозирования в качестве стратегий распознавания слов привело к большему количеству нарушений чтения, чем обучение, которое учило детей использовать свои знания звукового правописания в качестве стратегии. основная стратегия распознавания слов».
↩
17.
Видео можно найти здесь.
↩
18.
Вы можете найти план урока на стр. 38 (Занятие 6: Супер-читатели объединяют способности) книги «Суперспособности: чтение с помощью печатных стратегий и силы зрения», часть Единицы обучения для обучения чтению, класс K.
↩
19.
Это из Общих базовых государственных стандартов (RF.K.3 K): Знайте и применяйте фонетику и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.
↩
20.
См., например, Руководство по семинару по чтению: начальные классы, Word Detectives: стратегии использования высокочастотных слов и декодирования и Искусство обучения чтению. Вы можете найти ссылки на подсказки на веб-сайте Reading and Writing Project, основанного Калкинсом. Например, здесь и здесь.
↩
21.
См. «Чтение под руководством» (1996 и 2017 гг.) и «Когда читатели борются». Вы также можете найти ссылки на подсказки на веб-сайте Fountas and Pinnell Literacy, например, здесь и здесь.
↩
22.
См. Система эталонной оценки Fountas & Pinnell.
↩
23.
См. «Вмешательство по повышению грамотности», в частности, «Руководство по подсказкам, часть 1», которое входит в комплекты LLI.
↩
24.
Голдберг нашла нераспечатанные материалы по программе SIPPS в школе, где она работала. «Он просто лежал на полках и собирал пыль», — сказала она. Она ничего не знала о SIPPS, но узнала некоммерческую организацию, которая его публикует, — Center for the Collaborative Classroom. Голдберг проработала в Collaborative Classroom в качестве разработчика материалов в течение двух лет, прежде чем перешла на работу в Объединенный школьный округ Окленда.
↩
25.
Первая статья, на которую наткнулся Голдберг, в которой говорилось о проблемах с подсказками, была «Весь язык живет: иллюзия «сбалансированного» обучения чтению». Она также прочитала «Систему трех подсказок: троянский конь?», «Десять мифов об обучении чтению» и эту книгу.
↩
26.
Цитаты, собранные здесь, дают представление об общеязыковых представлениях о фонетике.
↩
27.
В теории подсказок о том, как работает чтение, достаточно лишь небольшого знания фонетики, потому что у читателей есть другие способы идентифицировать слова. См. эту часть, например: «Некоторые знания фонетики могут ограничить возможности того, что представляют собой неизвестные слова».
↩
28.
Начало чтения: размышления и изучение печати.
↩
29.
Недавнее исследование с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) предоставляет дополнительные доказательства критической роли фонологии в обучении чтению. См. это исследование и это.
↩
30.
Статья Адамса о системе трех подсказок была первоначально опубликована в книге Грамотность для всех. Есть также версии, опубликованные в виде статьи в Интернете. (Онлайн-версии не включают приложения.)
↩
31.
Отчет Национальной комиссии по чтению (NRP) можно найти здесь. Отчет 2011 года, в котором обобщаются исследования эффективности обучения фонетике со времен NRP, можно найти здесь.
↩
32.
Национальное исследование обучения грамоте (Австралия) 2005 г.; Независимый обзор итогового отчета по обучению раннему чтению (Великобритания) 2006 г.
↩
33.
См. эту статью Кита Становича 1980 года, а также этот более свежий обзор исследования.
↩
34.
Это было установлено в конце 19 века исследователем по имени Джеймс Кеттелл, который сравнил время реакции на слова и изображения, используя недавно разработанный механизм измерения времени, который мог измерять реакцию с точностью до 1/1000 секунды. . См. эту книгу, стр. 30.
↩
35.
Линнеа Эри впервые описала процесс орфографического картографирования в 1970-х годах. Еще одним выдающимся исследователем в этой области является Дэвид Шаре.
↩
36.
Это запись в блоге, в которой описываются основы орфографической картографии.
↩
37.
См. эту статью и эту статью Эри.
↩
38.
См. «Как происходит орфографическое обучение?», «Орфографическое обучение во время чтения: изучение роли самообучения» и эта книга, стр. 34.
↩
39.
См. Что чтение делает для ума.
↩
40.
Дэвид Килпатрик — автор упомянутой выше книги «Основы», а также книги «Подготовлено для успешного чтения». Он был школьным психологом в течение 28 лет.
↩
41.
Эти статьи могут быть особенно интересны учителям. Расшифровка до контекста: «У нас было много разговоров с учителями о том факте, что система не только лишена исследований и доказательств, но — что не менее важно — она также учит детей привычкам, которые трудно изменить. детей ждут разочарования и неудачи». Система трех подсказок: «Используете ли вы систему трех подсказок? Вы узнаете, используете ли вы подход с тремя подсказками к чтению, если у вас в классе есть плакаты или подсказки, поощряющие следующее…»
↩
42.
См. Эффект Матфея и Гипотезу самообучения. См. также эту статью, в которой отмечается, что «проблемы с декодированием лежат в основе трудностей большинства учеников начальных классов, которым трудно читать».
↩
43.
Проект финансируется Фондом Кеннета Райнина.
↩
44.
«Если детей обучают систематической фонетике в одной части программы чтения, но поощряют использовать контекст, чтобы угадывать слова при чтении отрывков, они могут не применять свои фонетические навыки последовательно. компонент программы чтения может быть подорван». — из Использование контекстных подсказок при чтении.
↩
45.
Achieve Academy является частью сети чартерных школ Education for Change. Другой сетью чартерных школ являются государственные школы Aspire.
↩
46.
Андреа Руис использует две разные фонетические программы. Для своих читателей самого низкого уровня она использует SIPPS. Для других учащихся она использует Быть читателем.
↩
47.
Уроки лексики проводятся в рамках программы под названием Making Meaning.
↩
48.
См. «Простой взгляд на чтение». Статья 1986 года, в которой впервые была предложена эта модель, находится здесь. Эта модель была подтверждена десятилетиями исследований чтения. См. эту статью 2018 года первоначальных исследователей. Некоторые записи в блогах, объясняющие простой вид, находятся здесь, здесь и здесь. Еще один полезный способ понять взаимосвязь между распознаванием слов и умелым чтением — веревка Скарборо.
↩
49.
Большое количество исследований показывает, что учителей не учат тому, что им нужно знать о том, как дети учатся читать. Знания учителя о начальном развитии чтения и обучении предоставляют обзор. Р. Малатеша Джоши из Texas A&M провела много исследований по этой теме; увидеть это и это. Министерство образования США опубликовало исследование еще в 2010 году. В отчете о подготовке преподавателей к обучению чтению в Австралии цитируется исследование, проведенное в Соединенных Штатах. Есть отчеты о подготовке учителей в Северной Каролине и Миссисипи. Национальный совет по качеству учителей подготовил несколько отчетов (см. здесь и эту статью здесь). Также есть эта статья о том, чему учителей не учат о дислексии.
↩
50.
В этой инфографике собраны оценки нескольких исследований и экспертов.
↩
51.
Heinemann является подразделением Houghton Mifflin Harcourt. В 2018 году компании HMH Extensions (которые состоят в основном из «бренда Heinemann, интервенционных и дополнительных продуктов, а также профессиональных услуг») заработали 584 миллиона долларов. Рост доходов предприятий по производству расширений в 2018 году был в основном обусловлен более высокими чистыми продажами Heinemann, а «основным фактором» этого роста продаж были продукты Fountas & Pinnell.
↩
52.
В научной литературе имеется огромное количество доказательств существования дислексии. В Йельском центре дислексии и творчества и на веб-сайте Haskins Labs доступно множество статей и других ресурсов, включая этот обзор нейробиологии дислексии. Отчеты APM сделали это «Что такое дислексия?» интервью 2017 года с нейробиологом Гвиневрой Иден. Краткое изложение дислексии со многими ссылками на исследования находится здесь.
↩
Совет по правописанию 9 правил правописания — как правильно писать это отличная стратегия, которая поможет вам понять, почему правописание такое, какое оно есть, и поможет вам правильно писать.
Некоторые люди думают, что если они узнают правило правописания, то смогут писать по буквам. К сожалению, проблема с правилами в том, что вы должны помнить правило! И какие слова работают с правилом, а какие нет!
Но некоторым нравится изучать правила, получать удовольствие от того, как их использовать. Всегда полезно знать, почему правописание такое, а знание правил правописания — одна из многих стратегий, которые помогут вам правильно писать. Поэтому, даже если вы забудете правило, возможно, вы запомните образец правописания и, по крайней мере, надеюсь, поймете, почему оно именно такое.
Давайте рассмотрим первую десятку правил в самом общем виде, без исключений, только костяк правила. Если вам нужен более подробный курс по правилам правописания, ознакомьтесь с моим курсом на udemy.com/spelling-rules-course – мой подробный курс по правилам правописания с рабочими листами и упражнениями.
Десять лучших правил правописания
1. Правило «i перед e кроме c»
верить — получать
Как правило, это здорово
но как насчет древнего, досуга, соседа/соседа
У нас есть более длинная версия правила:
«i перед e, за исключением случаев, когда c является звуком «sh», и не когда звучит как «a», как в словах «сосед» или «вес».
(i перед правилом e) верить, достигать, (за исключением после с), получать, потолок (но не тогда, когда с звучит как ш) древний, опытный
не когда звучало как «а» ) восемь, бежевый
Но всегда есть исключения, так что следите за ними.
2. Замена -y на -ies или -s
Возможно, вы не знаете правил правописания, но вы можете знать шаблон правописания — большинство людей знают.
Когда слово заканчивается на гласную + y, просто добавьте ‘s’
key → keys
delay → delays
trolley → trolleys
(поскольку у нас не может быть трех гласных подряд delaies x )
Если слово имеет согласная перед «у»:
убрать букву «у» и добавить «ие»
ребенок → дети
компания → компании
трудность → трудности
3. Добавление -es к словам, оканчивающимся на -s, -ss, -z -ch — sh -x
Это было добавлено много веков назад, чтобы предотвратить столкновение множественного числа «s» с этими буквами, и оно смягчает звук «s» до звука «z»
автобус → автобусы
бизнес → предприятия
часы → часы
коробка → коробки
викторина → викторины
4. 1:1:1 правило удвоения
положить — положить, большой-большой, викторина — викторины, плавать — плавать…
Когда в слове один слог + 1 гласная рядом с 1 согласной, мы удваиваем последнюю согласную с суффиксом гласной:
сидеть — сидеть , big — самый большой, tap — постукивание, shop — покупатель/шопинг, fat — откармливать, откармливать, откармливать, откармливать…
Это происходит в более длинных словах, когда ударение падает на последний слог:
begin (beGIN) — beginner , начало
refer (reFER) — обращение, указание
происходят (ocCUR) — появление, возникновение, возникновение
5. Отбросьте правило «е»
Мы обычно опускаем последнюю немую «е», когда добавляем окончания суффикса гласных, например:
писать + ing → писать
надеяться + ed = надеяться
возбуждать + способный = возбудимый
шутка — шутник
большой — крупный
близкий — закрывающий
смысл + ибле = разумный
противоположный + ион = противопоставление
воображаемый + ация = воображение
Мы сохраняем ‘е’, если слово оканчивается на –CE или – GE, чтобы сохранить мягкий звук, с возможностью/ous
мужество + ous = мужественный
возмущение + ous = возмутительный
заметить + способный = заметный
управлять + способный = управляемый
6. Замена -y на -i при добавлении суффиксных окончаний.
Если слово оканчивается на согласную + Y, Y меняется на i (если не добавлять окончания с «i» -ing -ish, которые уже начинаются с i)
beauty + ful → beauti+ful = красивый, украшать , косметолог
happy + ness = — счастье, счастливее, счастливее, счастливейшая
сердитый + эээ = злее, злее, злее,
хорошенький: симпатичнее, симпатичнейший, но хорошенький
готовый: готовый
сухой: сухой, НО сушащий, суховатый
бросать вызов: бросает вызов, бросает вызов, но бросает вызов
7. -f на -ves или -s
Большинство слов, оканчивающихся на «-f» или «-fe», меняют форму множественного числа на «-ves» лист — листья
каравай — буханки
жизнь — жизнь
жена — жены
полка — полки
вор — воры
сами — сами
Некоторые слова могут иметь оба окончания -ves или -s:
шарф — шарфы/шарфы
карлик — карлики/гномы
причал — пристани/пристани
носовой платок/платок-носовой платок
К словам, оканчивающимся на -ff, нужно просто добавить -s, чтобы образовать множественное число.
утес — скалы
toff — toffs
потертости — потертости
sniff — sniffs
Некоторые слова, оканчивающиеся на -f, добавляют -s:
Существительные, оканчивающиеся на две гласные плюс -f, обычно образуют множественное число обычным образом, с добавлением — с
Шеф — Вождей
Подставка — Подделки
Крыши — Крыши
Вождь — вождь
OAF — AAFS
Исключения: THIEF — THIEVES, LEAF — LISE
8. Слова, заканчивающиеся в -фаллом 429. 8. Слова, заканчивающиеся. всегда пишется с одной L, например:
grate + ful = благодарный
вера + ful = верный
надеюсь + ful = надеющийся
осторожный
услужливый
полезный
благодарный
красивый (обратите внимание, что -y становится -i)
9. Добавление -ly
Когда мы добавляем -ly к словам, оканчивающимся на -ful, мы получаем двойные буквы
с благодарностью
честно
с надеждой
Мы также добавляем -ly к словам, оканчивающимся на ‘e’
любовь + ly = прекрасный
нравится + ly = скорее всего
живой + ly = живой
полный + ly = полностью
определенный + ly = определенно
НО не действительно (true + ly) Это распространенное слово с орфографической ошибкой.